導學案是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗和能力基礎，為指導學生進行主動知識建構(gòu)而編制的學習方案。顧名思義，“導”即引導，“學”即學習，“案”即方案，簡而言之，它就是教師引導學生進行自主學習的方案。

導學案的產(chǎn)生，標志著教學正在由傳統(tǒng)的“師本”課堂向現(xiàn)代的“生本”課堂轉(zhuǎn)變，由教師主體在向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，由教中心在向?qū)W中心轉(zhuǎn)變。它的巨大價值在于它將教師、學生和課堂有機融合在一起，將課前、課中和課后緊密聯(lián)系在一起，將自主、合作、探究有效結(jié)合在一起，給了學生更多的自主學習時間與空間，使他們的能力得到了實在發(fā)展。

一、導學案使教師、學生和課堂有機地融合在一起

傳統(tǒng)教案是教師個人主觀意志的產(chǎn)物，是教學實施和知識單向傳遞的工具，學生在這樣的教案里沒有主體地位。這就從根本上注定了教案無法讓教師、學生與課堂有效融合。而導學案可以解決這個問題，它的學生主體思想和它本身的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容使三者的有機融合有了一個堅實的基礎。

導學案首先是教師有效實施教學的設計方案。導學案是基于學情調(diào)查基礎之上的預設，有了這樣的調(diào)查基礎，教學目標等就更為精準，更加貼近學生的實際。因而，它更有利于自主、合作、探究、交流、展示等自主學習活動的充分安排，能夠使學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以更加充分的發(fā)揮。

在此基礎上，學習中的問題可以得到更加充分的暴露，也就能夠產(chǎn)生更多新的問題和解決的辦法。這樣，可以使教學重難點的研究成果得以分享。

并且，基于學情調(diào)查基礎上，導學案的差異性分層設計可以使每個學生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)得以向前邁進，使民主平等的教學思想得以真正的落地。

在這樣環(huán)環(huán)相扣的邏輯體系中，在這樣由淺入深的不斷追問生成中，在這樣動態(tài)的積極互動中，教師、學生和課堂有機融合的理念就可以得到較好的實現(xiàn)，取得良好的效益。

導學案是學生進行自主學習的路線圖。傳統(tǒng)課堂上，學生進行自主學習的工具主要是課本，而課本缺少指導學生進行學習的方法、步驟、要求等基本學習策略。在高效課堂上，學生利用導學案，通過師生共同生成的呈現(xiàn)在導學案上的學習目標、學習方法指導、合作探究策略、展示方案設計和課堂檢測等基本要素，并結(jié)合課本或其他學習資源開展積極有效的自主學習。

知識本身是復雜的，但導學案卻是消解這一復雜的金玉良案；知識本身是無窮無盡的，但是有了導學案就能夠掌握打開這些浩瀚無窮知識寶庫的金鑰匙。因為導學案不僅僅注重知識的傳遞，它更注重于方法的獲取與規(guī)律的總結(jié)。有了這些方法與規(guī)律，學生就如同在茫茫的大海之中航行時有了輪船與導航儀，從而可以較快地和較為穩(wěn)妥地到達勝利彼岸。

導學案是承載課堂模式的有效載體。“模式即是生產(chǎn)力”。一個先進的生產(chǎn)模式可以帶來生產(chǎn)力的巨大飛躍，從而大大提高產(chǎn)品的數(shù)量與質(zhì)量。但對于教學而言，教學模式不能自動對學生產(chǎn)生影響，它功能的有效發(fā)揮需要一個載體，這個載體即為導學案。導學案利用自身的基本條件把課堂模式中的物質(zhì)元素 “學習目標、學習內(nèi)容、學習過程、學習結(jié)果和對結(jié)果的檢測”有機地結(jié)合起來，同時也把模式中的關(guān)系元素“教師與學生、學生與學生、學生與學習資源的互動”有機結(jié)合起來。當課堂模式的物質(zhì)元素和關(guān)系元素都得到了有效利用和有機會結(jié)合后，課堂的生產(chǎn)力就大大提高了，生產(chǎn)效益也就開始凸顯了。

二、導學案使課前、課中和課后緊密地聯(lián)系在一起

傳統(tǒng)的課堂教學活動以課中為主，且課前、課中和課后成相對獨立的狀態(tài)。部分學生雖然課前也有對知識的預習，但因缺少必要的學習目標而有很大的學習盲目性；課后雖然老師有布置的作業(yè)，但因批改的滯后性，使得反饋與修正的效果不佳。

而有了導學案，就可以通過導學案的預習前置，使學生具有明確的學習內(nèi)容，從而使課前的學習有了一個基本的方向。這樣，帶著課前學習的成果和在學習中產(chǎn)生的困惑，進入課中學習，既可展示課前的學習成果，又可對課前產(chǎn)生的問題進行深入探究、分析解決，進而使課前的學習得以深化與提升。而在課堂，還可將原本課后的作業(yè)帶到課堂進行及時檢測與反饋，從而完成知識的鞏固提升。

因而，以導學案為基礎的課堂就能有效地將課前、課中、課后結(jié)合起來，使學生的學習時間得到最大化的利用，形成最大化的學習效率。

三、導學案使自主、合作、探究有效結(jié)合在一起

新課標提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。所謂“自主、合作、探究”，指的是以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富知識積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。三者互為一體，又互為促進。導學案的使用，可以確實有效落實這一新課程要求。

導學案發(fā)放后，學生首先經(jīng)歷的是自主學習。他們需要對照導學案的要求進行初步自學，在自學的過程中自己去解決問題與發(fā)現(xiàn)問題。在這個過程中，學生的自主學習能力得以培養(yǎng)。而課堂學習中，他們需要與同學進行對學、組學、群學，去展現(xiàn)自己的自學成果，解決自己所遇到的困難。這個過程中，他們也自然而然獲得了合作學習的方法與意識。而自主學習與合作學習過程中一下難以解決的問題，自然也就成了他們的探究點，他們還得再次以合作自主思考、合作完成這樣的方式去解決這些問題。這樣，就將自主、合作、探究三者有效地結(jié)合在了一起。而傳統(tǒng)教案因為“師本”的設計理念，是無法達到這種效果的。

總之，導學案的使用，必將能在最大限度內(nèi)給予學生更多自主學習的時間與空間，他們各方面的能力也因之得到綜合發(fā)展。