對一堂課來說，剛上課的時候，學生都是精神抖擻的；過了大約十來分鐘，學生的精神狀態(tài)就顯得疲憊不堪了；在三十分鐘左右，只有少數(shù)學生還能夠和教師一起興奮；到了四十分鐘時學生開始蘇醒過來，不過他們此時的清醒并不是為了聽課，而是督促教師按時下課，并開始為下節(jié)課做準備了。其實每堂課如此，每天也是如此，每周也是如此，每學期也是如此，剛開始的時候不管是信心還是興趣都非常濃厚，但隨著學習難度的加大，與學習時間的加長，越來越多的學生會先失去學習興趣，然后失去學習信心，最終被教師或者學校的各項規(guī)律制度或者紀律逼著走，最后徹底退出學習的舞臺。如果學生能夠堅持到最后，還能夠體面地畢業(yè)；如果學生堅持不到最后，就會被教師或者學校貼上調(diào)皮生或者差生的標簽。

學生學習動機的弱化現(xiàn)象，是學生生理與心理發(fā)展過程的正常反應(yīng)，并不完全歸責于學生不夠勤奮或者學習意志力不堅定。因此，要想讓學生在整個課堂中都保持濃厚的學習興趣與足夠的學習動力，就需要教師在學生學習動機的延續(xù)與維持上投入足夠的精力與智慧。在教育實踐中，有三種延續(xù)與維持學生學習動機的方式：一是課堂分段式教學，也就是把一堂課的內(nèi)容分成幾個片段，在片段之間允許學生有放松的時間，或者在片段之間教師可以插講一些有樂趣的故事；二是課堂內(nèi)容趣味化，需要教師把整堂課的教學內(nèi)容精細加工，通過教學內(nèi)容的精細加工來保證教學內(nèi)容對學生有足夠的吸引力；三是在教學過程中維持與激發(fā)學生的學習動機，這就需要教師在教學過程中，不能一味地關(guān)注教學內(nèi)容，還需要在教學設(shè)計與教學語言中注意對學生學習動機的影響。由于課堂教學時間太短，很少有教師采取第一種方式，即使采取第一種方式也是智者見智，并沒有統(tǒng)一的做法可以遵循；因此我們將重心將在后面兩種方式上。

【學習動機的強化策略】

當人獲得了成績，他就希望得到他人的表揚；當人做了好事，他就希望得到他人的贊譽。盡管有人能夠做到“不以物喜，不以已悲”的境界，但絕大多數(shù)的人還是喜歡把成績與表揚、好事與贊譽放在一起。如果你總是獲得成績，卻沒有人來表揚你，不但你會弱化獲得成績的動機，甚至連成績本身有沒有價值都會產(chǎn)生懷疑；如果你在做了好事后，沒有人贊譽里，哪怕你在做好事前并不希望有人來贊譽你，你也會對自己做好事的行為感到懷疑，覺得這件事是不是不值得去做。這就是強化對人行為動機的影響，強化并不一定可以激發(fā)行為動機，但卻可以維持甚至放大學習動機。盡管對于成績差的同學，隨便你怎么表揚他的成績也不見得好；但對于成績好的同學，你不表揚他，他的成績卻有可能下滑，如果你表揚了他，他的成績卻有可能上升得更快。

1、給學生有進步的表現(xiàn)以正強化。

正強化是指當值得期待的行為出現(xiàn)后給予獎勵，以增加該行為再次出現(xiàn)的概率。在課堂教學中，教師對教學進程是有著預期與設(shè)計的，而學生卻始終處在“摸著石頭過河”的階段，在學習過程中，學生需要通過教師的反饋來印證或者激勵自己的學習行為。對教師來說，當學生的學習行為在不斷進步時，有可能他的進步?jīng)]有達到你的預期，但的確是有了進步，你就需要給予學生正向的反饋，因為這是方向性問題，而不是程度問題。有的學生上課喜歡和同學聊天，有一次上課盡管他仍然與同學聊天了，但聊天的次數(shù)少了，這時候教師是應(yīng)該批評他的聊天行為，還是表揚他聊天次數(shù)減少了的現(xiàn)象呢？盡管聊天行為仍然是教師在課堂中的禁止行為，但對這位學生來說，減少了聊天次數(shù)也的確是一種進步，所以此時對學生的表揚應(yīng)該勝過對學生的批評。相信課后教師對學生的一個笑臉或者一句善意的提醒：“你今天雖然聊天了，但次數(shù)少了，也算是有進步哦”，這也會增大出現(xiàn)學生減少聊天次數(shù)現(xiàn)象的概率。

2、給學生有進步的表現(xiàn)以負強化。

負強化是指在值得期待的行為出現(xiàn)后停止或者移開那些令行為人不愉快的刺激，從而增大值得期待行為出現(xiàn)的概率。當值得期待的行為在好學生身上表現(xiàn)出來時，教師的第一反應(yīng)是給予稱贊；當值得期待的行為在差學生身上表現(xiàn)出來時，可能教師的第一反應(yīng)是表示懷疑。站在教師的角度，要教師給予差學生以稱贊或者獎勵等正強化，雖然對學生成長來說是理性的，但對教師的確是一種挑戰(zhàn)。但是，當在差學生身上出現(xiàn)了值得期待的行為時，雖然教師不一定要非常做作地給予稱贊，但卻可以采用更多的負強化，比如給予差生和好生同等的回答問題的機會，通過減少過去有意無意讓差生承受的不公平等待遇，來激發(fā)差生更主動更積極地向好生靠攏。

3、給不理想的學習表現(xiàn)以正懲罰。

正懲罰是指在學生身上出現(xiàn)不理想的學習行為表現(xiàn)時，就為其提供厭惡性的或者令人不愉快的刺激，從而降低產(chǎn)生這些不理想學習行為的概率。讓學生維持學習動機，并不意味著只是強化他的良好學習行為表現(xiàn)，也包括對他不理想的學習行為表現(xiàn)給予懲罰。懲罰學生不理想的學習行為，它的目的并不是為了懲罰而懲罰，而是希望通過懲罰來向?qū)W生傳遞一種信息：他的這種學習行為表現(xiàn)并不利于他的學習，甚至與他的學習目的背道而馳。當學生上課打瞌睡時，可以讓學生站起來聽課，這樣既可以減輕瞌睡的程度，還可以通過站立行為來提醒學生以后要注意休息，不要再在上課時打瞌睡。

在對學生實施正懲罰時，要避免讓學生覺得可以用懲罰行為與不理想的學習表現(xiàn)進行交易，這樣不但失去了懲罰行為的教育意義，反而成了學生繼續(xù)出現(xiàn)不理想學習表現(xiàn)的借口。在這兒加上一個關(guān)于盧梭的小故事，在盧梭做學徒工的時候，他時常去偷老板家的蘋果，一開始他常常為偷了老板家的蘋果而提心吊膽，也為此覺得羞愧難當。可直到有一次被老板抓住，并將他偷打一頓之后，盧梭反而覺得踏實了。在以后偷蘋果的過程中，他遠沒有以前慌張，偷吃了蘋果也不覺得欠老板什么，因為他覺得可以用老板對他的痛打來換取老板的蘋果吃。下面這段話是他在《懺悔錄》中對這種心理的真實描寫：由于經(jīng)常挨打，我漸漸對挨打也就滿不在乎了。后來我覺得這是抵消偷竊罪行的一種方式，我倒有了繼續(xù)偷竊的權(quán)利了。我并不把眼睛向后看、看我挨打時的情況，而是把眼睛向前看，看我究竟怎樣復仇。我心里想，既然按小偷來治我，那就等于認可我做小偷。我發(fā)現(xiàn)，偷東西與挨揍是相輔而行的事情，因而構(gòu)成了一種交易，作為交易的一方，我只要履行我所承擔的義務(wù)就行了，至于對方的義務(wù)，那就讓我?guī)煾蒂M心去履行吧。在這種思想的支配下，每當我偷東西的時候，就比以前更加心安理得了。我對自己說：“結(jié)果會怎樣呢？挨揍嗎？管它呢！我生來就是為挨揍的。”所以，教師對學生的懲罰，目的是為了告訴學生學習方向發(fā)生了錯誤，而不是讓學生覺得有了教師的懲罰，就可以順理成章地延續(xù)自己不理想的學習表現(xiàn)。

4、給不理想的學習表現(xiàn)以負懲罰。

負懲罰是指在學生身上出現(xiàn)不理想的學習行為表現(xiàn)時，就將原本讓學生覺得愉快的刺激移走，從而降低發(fā)生不理想學習行為的概率。在教育實踐中，當學生沒有做完家庭作業(yè)，老師往往會讓學生在放學后留下來補作業(yè)，這就是通過對學生休息權(quán)的剝奪來懲罰他沒有完成家庭作業(yè)的不理想學習行為。對教師來說，給予學生愉快刺激的機會不多，剝奪或者移走學生愉快刺激的機會更少，于是教師目前給予學生不理想學習行為的負懲罰，往往是對學生正常學習生活權(quán)利的剝奪，比如減少學生的休息權(quán)、活動權(quán)、話語權(quán)等等。當教師在實施負懲罰時，要明白實施懲罰的目的并不是真實地懲罰學生，更不是通過懲罰來影響學生的正常學習與生活，而是提醒學生減少不理想的學習行為。

曾經(jīng)碰到這樣一個學生，他在老師們好心好意的幫助之下，變得越來越差，最終不得不放棄學習。以下描述的還只是他一天的學習生活：由于昨天晚上是他的生日晚宴，所以他沒有把家庭作業(yè)做完。今天一大早，英語老師就查出他作業(yè)沒有做完，于是下課后被英語老師拎到辦公室補作業(yè)，于是后面的數(shù)學課就沒辦法上了；把英語作業(yè)補完回到教室，數(shù)學課代表就傳達數(shù)學老師的意思，讓他放學后去找數(shù)學老師，一是把數(shù)學作業(yè)補完，二是把今天的數(shù)學課補上。于是他只好利用午睡的時間去補數(shù)學作業(yè)和數(shù)學課，這樣下午的語文課和物理課在沒有午睡的情況下只好做飛機了，下午放學后又被物理課老師叫到辦公室批評了一番，一是作業(yè)沒有做完，二是上課打瞌睡，證明他學習態(tài)度不端正。好不容易從物理老師辦公室出來，才發(fā)現(xiàn)今天又有一堆的作業(yè)，可在屢屢缺課的情況下，這些作業(yè)就像天書一樣，看來只好明天再來過今天這種在不同學科教師辦公室游蕩的生活了。因此，給予學生負懲罰的前提，是保障學生正常的學習與生活不被破壞，只有這樣才可能讓學生重新回到理想的學習與生活的軌道上來，否則這種負懲罰反而會加重學生不理想的學習行為表現(xiàn)。

【注意事項】

在使用強化策略來維持與激發(fā)學生的學習動機時，要格外注意，不管是因為學生出值得期待的學習行為而給予學生的強化物，還是因為學生出現(xiàn)理想的學習行為而剝奪讓學生覺得愉悅的刺激，都只是學生學習過程的外物而已。

在實施學習動機的強化策略時，一定要注意如下事項：

第一，在強化學生的可期待學習行為時，要盡可能避免學生將強化物與可期待學習行為進行交易，使得學生的學習動機從提高學習效率轉(zhuǎn)向獲得更多的強化物，當強化物不再對學生有吸引力時，反而會讓學習動機隨著強化物的失勢而弱化或喪失；

第二，在懲罰學生的不理想學習行為時，要盡可能避免學生將懲罰行為當作繼續(xù)實施不理想學習行為的借口，從而讓學生在學習過程中，同時遭遇不理想學習行為和懲罰行為帶來的學習障礙；

第三，強化策略是針對學生缺少內(nèi)在學習動機的情況來實施的，在學生有自己的學習理想和學習動機的時候，要盡可能少地實施強化策略，因為這樣反而容易將學生的內(nèi)在學習動機轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠趯W習動機。