那一日，心理輔導(dǎo)課堂上，跟孩子們探討性的話題，因無(wú)法觀看視頻，便索性與孩子們聊起央視《長(zhǎng)大未成人》里的幾個(gè)案例故事，提示孩子們善待性，善待自己及所愛(ài)的人。師生正全情投入地聊天中，年輕的班主任老師進(jìn)入課堂，對(duì)這個(gè)話題頗有些微詞的感覺(jué)，告訴我她也正好在工作中遇到了相關(guān)的問(wèn)題不知該如何引導(dǎo)學(xué)生呢，也來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。如果按照正常的套路，班主任老師的這種行事方式是不太受孩子們歡迎的，對(duì)任課教師也不算很合適，畢竟是正在進(jìn)行著的課堂。但我卻并不那么認(rèn)為，反倒對(duì)班主任老師的用心更多敬佩，也為孩子們有這樣認(rèn)真的班主任老師陪伴而欣慰，當(dāng)然也為班主任老師與我不見(jiàn)外、直言不諱而高興！于是，請(qǐng)同學(xué)們熱烈掌聲歡迎班主任的加入，而后繼續(xù)我們的話題探討。
正說(shuō)著，班主任老師舉手詢問(wèn)，有同學(xué)在班級(jí)群里群發(fā)7、8張變態(tài)的性愛(ài)照片，自己很不解，為什么要這樣做？至今自己還保存在電腦中不知該如何處理。說(shuō)這話時(shí)，老師是帶有明顯情緒的。如果是按照正常的運(yùn)作思路，當(dāng)然時(shí)間夠用的話，我想這個(gè)問(wèn)題的處理策略應(yīng)該是誰(shuí)的問(wèn)題，傳給誰(shuí)，說(shuō)說(shuō)其自身的看法，再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的看法，而后才是我自己對(duì)這個(gè)事情的看法。但一是不了解班主任與孩子們?nèi)粘５年P(guān)系如何，不在這個(gè)課堂上做裁判。二是時(shí)間有限，來(lái)不及仔細(xì)探討。三是，之前師生間有無(wú)過(guò)結(jié)不清楚。所以，我選擇了站在專業(yè)的角度，直接回應(yīng)了老師的話題。
首先，圖片來(lái)源的問(wèn)題。之前我的多個(gè)群里也出現(xiàn)了類似黃色的文件夾及網(wǎng)址，全部作為病毒屏蔽掉了。與QQ信息來(lái)源方毫無(wú)關(guān)系。而至于班主任老師QQ里所見(jiàn)到的黃色圖片（人畜性愛(ài)圖片）如何來(lái)源不能妄作評(píng)論？。
其次，如何看待散播性愛(ài)圖片的行為？不可觸犯底線。性是人的本能，青春期的孩子們或處于好奇沖動(dòng)、或無(wú)意間撞見(jiàn)，抑或無(wú)所謂的態(tài)度看看網(wǎng)上的性愛(ài)視頻或照片，本無(wú)可厚非，很正常，只要不做傷天害理的事，只要不讓自己受傷害，只要不去散播或以此騷擾身邊無(wú)辜，便是。很顯然，班主任老師在群里都看到了這些黃色圖片，如果確屬同學(xué)們散播的，無(wú)論是好玩還是另有他想，都是不可取的，如果傳播范圍達(dá)到一定程度，便已觸犯法律，是需要承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任的。
再次，如何看待網(wǎng)上性愛(ài)視頻及另類性愛(ài)圖片？應(yīng)有辯證心態(tài)、科學(xué)態(tài)度看待。一些青少年出于好奇心理，可能會(huì)在視頻或圖片強(qiáng)烈刺激下產(chǎn)生模仿行為，因缺乏科學(xué)性常識(shí)，還可能對(duì)照中產(chǎn)生自卑心理，或身心受到傷害，所以有必要跟大家談?wù)勥@個(gè)話題。網(wǎng)絡(luò)中的許多性愛(ài)視頻或另類圖片其實(shí)是經(jīng)過(guò)加工了的，或是用藥物刺激之后的結(jié)果，與現(xiàn)實(shí)中的性愛(ài)有著很大的區(qū)別，不可因此而產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。年輕人由于生理、心理及社會(huì)多方因素還未真正成熟到可以為自己為他人擔(dān)當(dāng)起人生責(zé)任的程度，所以，還是要盡量克制自己的性沖動(dòng)，或是選擇運(yùn)動(dòng)等更積極健康的方式協(xié)助自己釋放多余的能量。而不是性的方式。
最后，用兩個(gè)身邊的案例故事結(jié)語(yǔ)。曾經(jīng)接待過(guò)的一個(gè)因給女生講黃色視頻而被女孩男朋友找人群毆后不敢上學(xué)的初中男孩的故事，提醒男孩子們注意說(shuō)話的場(chǎng)合及對(duì)象。涉嫌性騷擾時(shí)，女孩子要勇敢地說(shuō)“不”，維護(hù)自身的權(quán)益。第二個(gè)故事是因無(wú)意間看過(guò)黃色視頻而惶惶不可終日，以為自己從此變質(zhì)不可與人語(yǔ)、痛苦不安的高三男生的故事，以此提示孩子們道德、健康與法律的底線！
課堂里，孩子們是豎著耳朵傾聽(tīng)的狀態(tài)。回望班主任老師，貌似釋然。詢問(wèn)老師同學(xué)，這樣的解答是否合適？而后特別地感謝班主任老師對(duì)青少年性健康教育話題的關(guān)注。學(xué)術(shù)有專攻，教師之間也要多相互交流、學(xué)習(xí)和借鑒，我們的工作才能更好地朝著更有助于孩子們健康成長(zhǎng)的方向發(fā)展！班主任老師連說(shuō)明白了明白了，而后離開(kāi)教室。我和孩子們繼續(xù)課堂研討。其實(shí)，說(shuō)句實(shí)在話，已到下課時(shí)分，插曲過(guò)后，已不想再說(shuō)什么，只是心中升起一股淡淡的哀傷，為孩子們，也為這浮躁的塵世，更為我們所力推的青少年生命教育事業(yè)所生存與發(fā)展的大環(huán)境！
正視成長(zhǎng)中的話題，多些人本教育的理念，科學(xué)引領(lǐng)與陪伴，當(dāng)是孩子們最大的福音！
我的青愛(ài)教育課堂，隨時(shí)歡迎朋友們的參與和監(jiān)督，也樂(lè)意聽(tīng)到各位同行不同的聲音，大家一起研討更適合的教育引領(lǐng)策略，而學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，將是每個(gè)人一生的課題！這亦是一種教育情懷！
祝福孩子們，在如此用心陪伴、管理的班主任的指導(dǎo)下，健康幸福成長(zhǎng)！
案例反思：心理老師并非萬(wàn)能，可以發(fā)出專業(yè)的聲音，但一定要擺正自身的位置。每天陪伴在孩子們身邊的是辛苦付出的班主任老師們，所以，我們的工作便是盡力地維護(hù)班主任老師的權(quán)力地位和威信，協(xié)助引領(lǐng)班主任與學(xué)生之間關(guān)系的良性發(fā)展！
為此，遇到特殊情況如今日課堂的情形，應(yīng)該算是個(gè)“突發(fā)”事件的，考驗(yàn)的不僅是心理教師自身的專業(yè)能力，更重要的是處理問(wèn)題的機(jī)智和藝術(shù)。隨后面聊及電話溝通中也對(duì)此做出了自己的解答。在了解事情原委之前，心理老師一定不要盲目地去為親子之間、師生之間做任何的裁判，我們不是法官！更不要妄下評(píng)判。我們要做的是表達(dá)自己專業(yè)聲音的同時(shí)，發(fā)掘事件背后的能量，發(fā)掘當(dāng)事雙方行為背后的力量，引領(lǐng)事情既關(guān)系向好發(fā)展，而不是相反！當(dāng)然，這是需要人生閱歷和不斷修煉的。連同我自身，要學(xué)的功課還有很多很多！
我相信，大家站的角度和層面不同，所以發(fā)出的聲音可能不同，但期望肯定是一致的，關(guān)愛(ài)孩子們的心理也是想通的。在此基礎(chǔ)上的溝通攜手便有了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，當(dāng)是孩子們的福音！
與朋友們共勉！以此結(jié)語(yǔ)！
