由于我們中國(guó)官方學(xué)校里沒(méi)有引進(jìn)phonics（見(jiàn)詞即讀、聽(tīng)音即寫的單詞拼讀教程），好多人一聽(tīng)說(shuō)單詞拼讀（洋名叫Phonics)就以為是學(xué)音標(biāo)，人家說(shuō)學(xué)音標(biāo)（默認(rèn)為國(guó)際音標(biāo)IPA）就以為是學(xué)單詞拼讀。其實(shí)單詞拼讀和音標(biāo)應(yīng)該是兩個(gè)概念，他們的側(cè)重點(diǎn)完全不同。學(xué)音標(biāo)主要是為了通過(guò)查字典認(rèn)讀單詞，而學(xué)習(xí)單詞拼讀的目的則是見(jiàn)到詞就能讀，聽(tīng)到音就能寫。顯然學(xué)單詞拼讀比學(xué)音標(biāo)更重要，更有意義。

　　由于音標(biāo)系統(tǒng)比較復(fù)雜，而且有越來(lái)越復(fù)雜之勢(shì)，孩子過(guò)早學(xué)音標(biāo)光記符號(hào)就已經(jīng)疲于應(yīng)付了，難免顧此失彼，對(duì)拼讀技巧的掌握效果相當(dāng)有限，而且還容易造成孩子畏難而退，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果不能成功化解音標(biāo)的難度，在小學(xué)階段鮮有能學(xué)好國(guó)際音標(biāo)的，所以要學(xué)未能化解音標(biāo)難度的國(guó)際音標(biāo)教程還是等到初中感受到背單詞的壓力了，知道音標(biāo)的意義了，意志力更強(qiáng)了，大腦的理解力更強(qiáng)了的時(shí)候再進(jìn)行吧。

    什么時(shí)候?qū)W單詞拼讀好呢。有以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

　　第一，什么時(shí)候想要開(kāi)始自已閱讀了（雙語(yǔ)讀物、國(guó)外原版）什么時(shí)候開(kāi)始學(xué)拼讀。所以英美加澳等國(guó)家幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)拼讀了，因?yàn)樗麄儚挠變簣@開(kāi)始就要讀大量繪本了。對(duì)我們有課外英語(yǔ)閱讀意識(shí)的大多中國(guó)家庭來(lái)說(shuō)恐怕要三、四、五年級(jí)才開(kāi)始，所以拼讀也應(yīng)該在此前后進(jìn)行。

    有英美原版高度情景化動(dòng)畫視頻、原版繪本跟讀條件的家庭，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本定型之后就可開(kāi)始學(xué)phonics了，優(yōu)秀的phonics教程是他們從跟讀走向自讀最好的橋梁。

　　第二，什么時(shí)候感到英語(yǔ)學(xué)起來(lái)吃力了什么時(shí)候開(kāi)始。有些頑皮，上課注意力分散的孩子從一、二年級(jí)開(kāi)始就對(duì)英語(yǔ)感到吃力甚至厭倦了，這種情況的唯一解藥就是學(xué)一套良好的拼讀教程(Phonics)，接近無(wú)師自通課堂教學(xué)內(nèi)容，從根本上解決問(wèn)題。而不是病急亂投醫(yī)到處找補(bǔ)課。越補(bǔ)越厭倒不如不補(bǔ)，說(shuō)不定哪一天他自己開(kāi)竅了倒認(rèn)真、努力地學(xué)習(xí)起來(lái)。越厭越補(bǔ)是剝奪他這種可能啊。

　　從這個(gè)層面上說(shuō)，五六年級(jí)感到英語(yǔ)吃力，五六年級(jí)學(xué)拼讀也不算晚。

　　但是有些英語(yǔ)要求不高的學(xué)校的學(xué)生或者接受能力較強(qiáng)的學(xué)生要到初中才感到吃力，這時(shí)再進(jìn)行拼讀學(xué)習(xí)就偏晚，效果就大打折扣了。就像初乳，再有營(yíng)養(yǎng)，再有免疫力，等到長(zhǎng)成大小孩或大人才吃，再怎么都不能完全實(shí)現(xiàn)初乳的效果價(jià)值了。

　　第三，想要幫孩子減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高孩子學(xué)習(xí)效率的，理論上說(shuō)從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就可以進(jìn)行拼讀學(xué)習(xí)了。但是考慮到我們對(duì)英語(yǔ)的具體要求及學(xué)校的英語(yǔ)課程內(nèi)容，一開(kāi)始就學(xué)拼讀并無(wú)太大必要。等到二年級(jí)之后課程稍稍有些難度了，孩子的理解力增強(qiáng)了，對(duì)拼讀的意義有感受了再進(jìn)行拼讀訓(xùn)練學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，效率會(huì)更高。

　　總之，對(duì)幾乎所有普通中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)，二年級(jí)之后學(xué)拼讀是一件非常有意義的事情。你讓他學(xué)了拼讀之后，他二到六年級(jí)這幾年中單詞的原始積累對(duì)以后學(xué)習(xí)的作用實(shí)在是太棒了。孩子的單詞就是生意人的資金呀。這一點(diǎn)有些家長(zhǎng)可能不認(rèn)同，因?yàn)榫瓦B教育部門的某領(lǐng)導(dǎo)也不認(rèn)同。當(dāng)初我提著筆記本敲開(kāi)某領(lǐng)導(dǎo)辦公室的門，給他演示《Top Phonics 頂級(jí)拼讀》這部拼讀教程，想知道有無(wú)在本地各小學(xué)推廣的可能。播放幾張幻燈片后，我動(dòng)情地對(duì)他說(shuō)，你看，假如你小孩從二三年級(jí)開(kāi)始就學(xué)習(xí)了這套教程。等他到六年級(jí)時(shí)這該有多大的單詞量啊，這些單詞量對(duì)他以后的學(xué)習(xí)將有多大的意義啊（該領(lǐng)導(dǎo)的孩子當(dāng)時(shí)讀五年級(jí)），然而他還是不緊不慢的應(yīng)付了我。

　　所以學(xué)習(xí)單詞拼讀、音標(biāo)有一個(gè)大致通用的原則----二年級(jí)之后學(xué)拼讀，初中之后學(xué)音標(biāo)（成功化解音標(biāo)難度的教程可和拼讀同步進(jìn)行），但也因人、因目的而異。

　　另外，在這次走出圍墻之后才發(fā)現(xiàn)某些英語(yǔ)教程的熱度。但是讓我意外的是學(xué)了這種教材少則一年多則幾年，小則三年級(jí)（暑假后讀四年級(jí)）大則六年級(jí)（馬上讀初一）的學(xué)生，當(dāng)我指著臉問(wèn)“What's this?",大多都能回答“It's a face.”，但是當(dāng)我繼續(xù)追問(wèn)“Can you spell it?”（你能拼寫它嗎）怕他們聽(tīng)不懂又用漢語(yǔ)說(shuō)了一遍竟沒(méi)一個(gè)同學(xué)回答出來(lái)。當(dāng)時(shí)我想，他們來(lái)學(xué)Phonics實(shí)在是來(lái)得太對(duì)了。

　　這件事也讓我感覺(jué)到在學(xué)phonics之前學(xué)其他再好的英語(yǔ)教程，都將是猴子摘桃子，邊摘邊落，桃子摘了一大片，時(shí)間花了大半天，力氣耗掉一大半，結(jié)果也就混個(gè)飽。浪費(fèi)啊，無(wú)論是資源還是時(shí)間。

　　換個(gè)比方說(shuō)，在人的消化力提高之前吃再貴重再有營(yíng)養(yǎng)的食物，都是在為土壤肥沃作貢獻(xiàn)－－－－大多直接排泄掉了。

　　而學(xué)了phonics之后再學(xué)其他任何教程就好比把人的消化能力提上去了再吃營(yíng)養(yǎng)食品。這些營(yíng)養(yǎng)就能充分儲(chǔ)存起來(lái)轉(zhuǎn)化為能量，為身體所用?！　?/font>