《多媒體與網絡技術應用于中小學英語教學的研究》

實　施　方　案

 廣東省佛山市順德區(qū)教研室

我區(qū)申報的《多媒體和網絡技術應用于中小學英語教學的研究》已于2007年5月獲得中國教育學會外語教學專業(yè)委員會基礎教育英語教學研究2006—2009年資助金項目A級立項。課題批準號：NBEA0611 (http://www./)。感謝課題專家評審組對我們的信任。我們將從更新、完善、規(guī)范、提升的角度開展這項課題的研究，促進我區(qū)的英語教學。

一、課題設計論述

1、選題

信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。多媒體和網絡技術作為新型的教學媒體，是學校推進課程改革的一個重要抓手，同時又能使學生成為主動參與、積極探索、勇于創(chuàng)新的學習者；能讓學生接觸廣闊的外部世界，獲得廣博的知識；能使學生具備獲取、分析、處理、交流應用信息的能力；也能培養(yǎng)學生養(yǎng)成終生學習的觀念。因此，利用以多媒體和網絡技術為核心的信息技術建構基于多媒體網絡環(huán)境下的教學模式，探索基于多媒體網絡環(huán)境下的教學理論、途徑與方法已成為現(xiàn)代教育的一個基本的理念和重要的任務。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。運用現(xiàn)代信息技術，通過媒體、網絡等形式，使中小學英語教學走向開放與綜合，培養(yǎng)學生主動自主學習的能力，提高運用現(xiàn)代信息技術的水平，達到全面提高學生綜合素質的目的，使中小學英語教育更有特色。

在這樣的社會背景和教育背景下，我們的課題《多媒體和網絡技術應用于中小學英語教學》應運而生。我們試圖在實踐中將多媒體和網絡技術有機地融入到英語學科教學要素之中，在多媒體和網絡環(huán)境中營造以學生為中心的、信息化的學習環(huán)境，建立平等、和諧的師生關系，讓我們的老師在研究過程中樹立新型的人才觀和教學觀；讓我們的學生在信息技術與英語學科教學整合的平臺上，自主學習，勇于探究，努力合作，大膽創(chuàng)新,為日后能成為一名適用于信息社會的綜合型人才打下堅實的基礎；將多媒體與網絡技術應用于中小學英語教學的理念轉化成可借鑒的模式和經驗，在新課程改革的道路上走出一條整合的創(chuàng)新之路。

2、價值

現(xiàn)代信息社會對教育提出了很高的要求，在人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標上要求從培養(yǎng)知識積累型人才轉向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，要求學習者能夠有良好的素質和持續(xù)發(fā)展的能力。這就要求更加重視學習者的學習效果，讓學習者的學習過程包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進發(fā)展的成分。為達到這樣的培養(yǎng)目標，新信息技術在教育中的應用提供了好的機遇，它不僅為學習者提供了各種可供選擇的學習資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程內容、教育模式、教學方法、教育手段乃至教育體制等全方位的變革。因此必須以現(xiàn)代教育思想來考慮多媒體和網絡技術應用于中小學英語教學的策略。

多媒體網絡教學是一種通過計算機網絡,將教師與學生聯(lián)系起來,利用計算機通訊技術和多媒體技術進行多向交流的教學方式。這種新型的教學方式正好與新課程的標準相吻合，兩者都致力于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。通過多媒體教學能發(fā)展學生自主學習的能力，更好地幫助學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能。英語的新課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

英語學習不僅需要濃厚的語言氛圍，也需要相應的文化氛圍。通過教學使學生了解英語國家的風俗文化能提高學生的學習興趣，幫助他們拓展信息量，從而更好地學習英語。利用多媒體和網絡技術，在實際的英語教學中根據(jù)授課內容并結合教材中相關文化背景提示適時插入英語文化介紹，帶領學生步入一個讓他們感到很新鮮的異國文化氣氛中去，能激活他們的元認知結構、激發(fā)他們的求知欲。利用網絡時文、美文、歌曲、影視等，配上相關資料圖片，設計互動的學習環(huán)節(jié)，讓學生多情境、多內容、多維度、多形式地對所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、社會經濟、行為規(guī)范和價值觀念等有身臨其境的感受，學習情緒會非常高漲，學習氣氛會達到高潮，英語思維能力會得到培養(yǎng)，英語素質會得到提高。多媒體和網絡技術是實現(xiàn)良好的語言環(huán)境、多元的文化結構、開放活躍的富有情趣的多樣化教學氛圍的新途徑、新手段。

自多媒體和網絡技術應用于中小學英語教學以來，課堂的教學方法起了很大的變化。                             作為知識的傳播者——教師,就必須緊跟知識文化發(fā)展的腳步，努力將自己變成不斷有清水涌出的甘泉。隨著社會的發(fā)展，書本傳達信息已不能趕上時代發(fā)展的要求，教師知識的更新不得不借助先進的傳播媒體——計算機來完成,因而，計算機教學就充當起增強教師業(yè)務能力、提高教師綜合素質的教育角色。當前，在教學過程中熟練使用計算機和網絡已經發(fā)展為新世紀中小學外語教師必須掌握的技能之一。

正如蘇霍姆林斯基所說:“如果教師不設法在學生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內部狀態(tài),那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度”。如何有效地激發(fā)學生學習的積極情緒,網絡和多媒體是積極有效的途徑和手段，一則學生自身對網絡和多媒體非常感興趣，二則各種網絡和多媒體為我們提供了大量的、多姿多彩的信息資源，許多信息既貼近生活實踐，又是學生熱切關注的，所以，利用網絡和多媒體資源進行教學,學生的興趣就被調動起來了。

3、內容

1．教師在課程整合中的角色

教師是實現(xiàn)整合的關鍵，是信息技術和課程整合教學實踐的主導?，F(xiàn)代教育理論認為教師不再是傳統(tǒng)意義上的課堂教學的主宰，而是教學的組織者（Organizer）、學生的指導者（Director）、合作者（Collaborator）、學習的促進者（Facilitator）。因此教師與技術的整合是教學中的首要問題。教師要勤于學習現(xiàn)代教育理論和教育技術，熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術，并積極自覺地運用網絡，獲取最新信息，追蹤英語教育理論與實踐的前沿研究和成果，提高自己的理論研究水平，豐富自己的教學資源，并將這些運用到課堂教學中。如此既可以激發(fā)學生的興趣，引導學生自覺運用技術協(xié)助英語學習，又可以創(chuàng)設良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創(chuàng)造條件。 

 2．學生在課程整合中的角色

學生是教學的中心，是學習的主體。在語言課堂中，學生利用英語學習環(huán)境，積極構建知識意義，進行語言運用練習。信息技術和多媒體技術所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果，使學生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。而通過網絡所獲得的有益教學的信息則是傳統(tǒng)教學所無法比擬的。因此它能激發(fā)學生的學習興趣，并能充分發(fā)揮學生的主體性。學生將所學與信息技術結合起來，通過探究和發(fā)現(xiàn)進行學習，比如，為準備一個課題的學習，學生利用Google 等搜索引擎在互聯(lián)網上搜索、篩選、選擇和分析相關信息以及有關音像數(shù)據(jù)；還可以跨學科學習同一課題，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這樣，學生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構者，并養(yǎng)成自主學習的習慣。信息技術成為學生的認知助手和培養(yǎng)研發(fā)能力的工具，成為輔助英語學習的助手。

3．教材在課程整合中的角色

與當前中學英語課本及其相關練習和閱讀材料相比，網絡技術與互聯(lián)網所提供的資源是超乎人們的想象的。網絡技術和互聯(lián)網已經在打破傳統(tǒng)課堂教學模式，教師和學生可以借助網絡收集和整理相關課題的資料作為教材課題的拓展學習資源，可以通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學習，也可以在學校主頁上建立鏈接進行網絡學習；還可以由教師把經過認真篩選的相關網址提供給學生自主學習。這種方式的學習使教學信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結構更趨開放。同時學生的視野得以開拓，思路更加開闊，利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學中課本就是世界，而今世界成為課本，學習資源可以隨時隨地選取。這是信息技術與教材整合的優(yōu)勢。

4．整合在課程評價中的應用

網絡技術在教學評價中也大有作為。首先，網絡技術使評價和回饋變得簡捷，如，網絡課堂上，教師可通過BBS、留言板監(jiān)控學生的學習進程；其次，它拓展了評價內容，網絡技術本身就可以作為一項標準來評價學生的電子作業(yè)，如幻燈片、網頁等。對于學生評價的重點可以是課題研究計劃的可行性、研究方法的有效性；學生的參與程度、協(xié)作意識；作品是否切合主題，內容的豐富性、合理性、創(chuàng)新性；技術的應用程度等等。

教師還可以通過英語學科題庫進行測評，為評價提供參考數(shù)據(jù)。條件許可時，可以在線當堂測試檢驗學習效果。這些都為教師反思和調整教學內容、手段和步驟提供必要參考。網絡技術的應用豐富了評價內容，使其更加全面、更加科學。

5.整合在教學管理中的應用

利用辦公軟件和校園網絡，教師可以輕松地對學生的所有相關數(shù)據(jù)進行電子化管理。比如，學生的各種測試的成績，行為記錄和學期評價等等。利用信息技術，教師的工作效率明顯提高，教育管理更加科學有序。

教師可利用多媒體創(chuàng)造語言學習環(huán)境及氛圍，讓學生通過多媒體課件、錄像材料、MP3、CD、VCD等方式增大信息容量，從而使學生從直觀形象上感受異國文化，把英語課本上抽象的語言符號知識與相關材料，語言背景有機地結合起來，從而變成生動有趣的語言文字，增強課堂效果，培養(yǎng)學生的語言能力。

無論是在傳統(tǒng)的課堂還是在新型的多媒體教學課堂中，具體的教學步驟還是基本相同的，而產生變化的就是教學方法的改變。

單詞教學方法的變化。傳統(tǒng)的單詞教學法就是讓學生打開書本某一頁，然后教讀新單詞。較好的方法也僅僅是先free talk引起學生的興趣，然后再在黑板上寫出要教的新單詞。這種傳統(tǒng)的方法比較耗時間，學生學習的動力也比較少。而在采用多媒體教學的課堂上，教師能夠先收集一些與新單詞有關的圖片或短片，從感官上引起學生的注意，發(fā)掘學生的求知欲，使學生自己發(fā)現(xiàn)單詞，要求學習單詞，從而達到最佳的教學效果。

聽力教學方法的變化。傳統(tǒng)的聽力教學是使用錄音機播放對話或課文，然后讓學生回答問題。如果需要重聽的，教師就必須要倒帶，或者是準備多盒的錄音帶以節(jié)省時間。這種教學方法會使學生有一小段空閑的時間，處于沒事干，等候老師倒帶或者換帶的狀態(tài)，截斷了學生學習的連貫性。而多媒體教學方法卻能夠使用電腦把錄音反復播放，甚至能把課文分為幾段來播放，自由性較強，時間利用較充實，學生能總是處于思考階段，從而達到聽力的目標。

閱讀理解和語法教學方法的變化。傳統(tǒng)的語言點教授方法無非就是教師或學生閱讀某一段或某幾行，然后提問學生，或者是老師直接指出語言點，在黑板上板書教授。這種教授方法比較枯燥無味，所用時間過多，例子列舉的題量較少。而新型的多媒體教學方法能在時間和題量上占優(yōu)勢。教師能直接在屏幕上劃出要解釋的句子，然后點入進行詳細解釋，并在解釋過程中可以同步出現(xiàn)不同種類的例句，以便學生理解和分辨。這種教學方法大大地節(jié)省了課堂時間，也比只在黑板上板書更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生理解知識點的能力。

寫作教學方法的變化。傳統(tǒng)的寫作教學方法是讓學生自己寫作文，然后教師評講一兩個同學的作文，或者直接讓學生上黑板把作文抄出來，其他同學來改正，這種方法很耗時間，而且評講面較窄。多媒體教學方法能夠利用實物投影儀來評講多篇學生作文，并且能及時地把參考答案展示在學生面前，讓學生即時吸收，效果較好。

拓展知識教學方法的變化。在拓展知識方面，教師不用再只局限于口頭介紹或掛圖示范等知識介紹方法，而能夠利用多媒體和網絡技術，從網絡上搜索所有有關課文內容的知識，在指定教授的知識上，拓展新的知識，擴大學生的知識面，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀。

聽、說、讀、寫結合方法的變化。傳統(tǒng)的課堂教學由于時間和容量的限制，較難在同一節(jié)課中充分地把四種學習英語所必須使用的方法完全體現(xiàn)出來，而多媒體課堂教學卻為在同一節(jié)課中運用多種方法來訓練學生學習英語的能力提供了很好的方法。在提高學生聽、說、讀、寫能力的訓練過程中,采用創(chuàng)設生動和諧的語言環(huán)境取代教師引導、學生對話的固定模式，提供了良好的學習情景，大大地增加對學生聽、說、讀、寫能力的訓練,調動學生多種感官參與課堂活動，加深印象,強化記憶。實驗心理學家特瑞赤拉(TREICHE)做過關于知識保持及記憶持久的實驗。結果是:人們會掌握閱讀內容的10%、聽到內容的20%、看到內容的30%、聽到和看到內容的50%,在交流過程中，自已所說內容的70%。因而多媒體和網絡技術作用于英語課堂所導致的部分教學方法的改變能使教學效果達到新的高潮。

教師還可以給學生布置一些視聽方面的學習任務。如下載英語新聞資料、教學片、電影等。在這種現(xiàn)代教學模式下，語言輸入材料圖、文、聲、像并茂,學生受益匪淺,，真正做到了寓教于樂。這種新的教學方法不但充分調動了學生學習興趣，而且連教師本身的教學興趣也被大大地提高了。

多媒體和網絡技術應用于中小學英語教學引起的教學方法變化為以課堂為主的外語學習創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，營造了寬松的語言學習氛圍。英語教師要以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)教學材料，通過形象、生動、真實有趣的音頻信息有機結合，作用于學生的多種感官，吸引學生積極參與并主動探索各種活動，從而優(yōu)化課堂結構，提高教學質量。

本課題研究將從以下幾個方面對多媒體和網絡技術與中小學英語教學進行整合研究。具體為教師的教學【Instruction】，包括教師角色【educator’s role】，學生主體【students’ role】，教學媒介即教材【textbook】和教學評價回饋【assessment and feedback】；學生的學習【learning】；教學科研【TEFL research】；【網絡建設】和【資源庫】等途徑來實現(xiàn)。教師和學生是整合的關鍵因素。

4、研究基礎

1．馮毅等：《教育信息化探索與實踐》，佛山市順德區(qū)教育局，2004年5月。該論文集是順德區(qū)2001—2004年中小學信息技術教育實驗區(qū)教育信息化發(fā)展研究的結晶，推動著順德多媒體和網絡技術在中小學教育中的應用與研究。

2．劉根林：“網絡資源在高考英語閱讀教學中的嘗試”〈〈中小學英語教學與研究〉〉2003年第3學期

3．何克抗：論信息技術與課程整合《四結合通訊》，2003年總第17期

4．吳軍其: 《網絡教學與課堂教學的比較析》中國電化教育[J].2000,6

5．烏美娜： 《中小學網絡資源索引》清華大學出版社，2002年

6．鄧杰：《教育技術學》，社會科學文獻出版社，2001年

7．鄭世良：《E-learning的整體特征分析》（http://www.

8．項國雄 周勤：《多媒體課件設計基礎》,中央電大出版社,2000年

9．Chapter VII: Independent Learning: http://www.sasked Gov.sk.ca/docs/policy

10．郭軍  林瓊   董艷麗：《中小學英語教師的樊籬與跨越》

11．Mark Warschauer & Fawn Whittaker. The Internet for English Teaching: Guidelines for Teachers

二、完成課題的條件和保證

1、參加本課題的教師均達到本科以上學歷,其中有多名達到碩士研究生學歷。年齡從30歲到50歲之間。所有教師直接從事第一線英語教學，每年無論在高考、會考、升中考，還是在輔導學生競賽、說課比賽和優(yōu)質課展評等方面均取得優(yōu)異成績。近三年來共有50多篇論文在區(qū)級以上報刊雜志上發(fā)表或得獎。所有教師完全有能力有時間完成實驗任務。

2、我區(qū)各中、小學校均已建成較好的校園局域網（Local Area Network, LAN），目前已經全面服務于教育、教學的整個過程。各學校主頁提供了常用教育網站的鏈接。同時，校園網提供的教學資源庫還提供了聲音、圖像、影像和音樂（MP3）等各種資源供師生教學使用，其中包括相當?shù)挠⒄Z資源。具備現(xiàn)代化的多媒體電教室和語言實驗室，小型電子圖書閱覽室，所有課室都安裝了大屏幕彩電，錄音錄相和投影設備，多媒體播放器，有線中央音控系統(tǒng)。每位教師配置一部筆記本電腦。這些都為信息技術和英語教學的整合提供了良好的便利的軟、硬件環(huán)境和資源支持，使校園網和互聯(lián)網Internet以及相關軟件可以應用在常規(guī)英語教學中，及時快速地為課堂教學服務。

三、課題實施計劃

1、順德區(qū)全部中小學校參與實驗研究，其中16所學校為核心實驗學校，見附件1。其它學校為普通實驗學校，在科組長會議、中心組會議上布置，做得優(yōu)秀、有特色的，在階段檢查、結題時出席相關會議和展示、表彰活動。

2、課題領導小組

組長：馮毅（順德區(qū)教研室主任）

副組長：王　萍、劉良欣、林盛山（順德區(qū)教研室教研員）

成員：各核心實驗學校每校4人，為主管教科研的行政領導、英語科組長、英語教師一名、電教教師一名。名單見附件1。

3、實驗教師：順德區(qū)全體中小學英語教師、各校電教教師一名。實驗教師按學校規(guī)定的項目進行研究（見課題實施計劃第5點），或在項目中限定一個更小的范圍／題目進行研究，提供案例／課例、研究報告或論文。

4、課題顧問

中國外語會基礎教育英語教學研究資助金項目專家組

王薔（北京師范大學教授、課標組負責人）

詹斌（廣東省教育廳教研室信息技術科教研員）

5、時間安排

1．2006.4—2007.7  前期調研活動、調研論文宣讀活動、課題申報、開題準備。

2．2007.9—2008.7　理論研究、應用技術研究、應用效度研究、應用維度以及藝術研究、資源建設研究，收集實驗資料、數(shù)據(jù)。

3．2008.9—2009.7　分析數(shù)據(jù)、資料，指出實驗證明的多媒體與網絡技術英語于中小學英語教學各個方面的優(yōu)、缺點，提出推廣、普及多媒體與網絡技術英語于中小學英語教學的價值、潛力和方向。驗收預期的研究成果。結題。

6、內容安排

課題《多媒體與網絡技術應用于中小學英語教學的研究》的任務是從繼續(xù)開發(fā)的角度、完善的角度、規(guī)范化的角度、提升的角度和為同行提供范式的角度進行理論研究、應用技術研究、應用效度研究、應用維度以及藝術研究，資源建設研究、收集實驗課例、資料、數(shù)據(jù)，進行分析，指出實驗證明的多媒體與網絡技術英語于中小學英語教學各個方面的優(yōu)、缺點，提出推廣、普及多媒體與網絡技術英語于中小學英語教學的價值、潛力和方向。各校進行具體項目設計的時候，應體現(xiàn)“適用、簡練、樸素、活潑、雅趣”的設計思想，爭取有教師自己的特色、有學校自己的風格、更有普遍應用的價值。課題具體分為10個研究項目：

1．中小學英語教學多媒體資源庫建設和網絡建設

2．教師在中小學英語教學多媒體與網絡技術應用中的角色

3．學生在中小學英語教學多媒體與網絡技術應用中的角色

4．教材在中小學英語教學多媒體與網絡技術應用中的角色

5．多媒體與網絡技術在中小學英語教學課程評價中的應用

6．多媒體與網絡技術在中小學英語教學管理中的應用

7．多媒體與網絡技術在中小學英語教學研究中的應用

8．多媒體與網絡技術在中小學英語校本課程中的應用

9．多媒體與網絡技術在中小學英語教學資源開發(fā)中的應用

10．多媒體與網絡技術英語應用于中小學英語教學課例

每所學校可選1-3項作為重點研究項目，核心實驗學校由區(qū)教研室分配任務，見附件2。

分配項目的目的是防止出現(xiàn)過多的重復研究和項目研究盲點。某所學校如果認為沒有分配到的某個項目是自己的強項，也可以上報區(qū)教研室進行變更、備案。各校、各位老師在所分配項目中應盡量再細化，盡量限定出一個很小的方面、題目來進行研究。進行定向以后，堅定不移地朝著目標采取行動，可以有副產品出現(xiàn)，但主攻方向不應改變，使我們各校的課題研究形成合力，最終完成課題《多媒體和網絡技術應用于中小學英語教學的研究》，使我們的多媒體和網絡技術應用得到進一步的開發(fā)、完善、規(guī)范和提升，也為的同行們提供一個范式。

我們爭取在第一個學年之內基本完成理論研究、應用技術研究、應用效度研究、應用維度以及藝術研究，資源建設研究，并收集實驗資料、數(shù)據(jù)。第二學年我們要完成分析數(shù)據(jù)、資料，指出實驗證明的多媒體與網絡技術英語于中小學英語教學各個方面的優(yōu)、缺點，提出推廣、普及多媒體與網絡技術英語于中小學英語教學的價值、潛力和方向。

7、成果形式

調研及論文宣讀活動（已完成）、各校多媒體和網絡技術應用于中小學英語教學課題研究報告及論文、各校英語網頁和網絡資源建設、各校多媒體和網絡技術應用于中小學英語教學的新型教學方式及其課例。

四、經費預算

1、課題經費估算（包括研究所需的出差、調查、試驗、資料、上機和小型會議等，分項填報）

出差:3,000元

調查：1,500元

試驗：5,000元

資料：1,500元

上機：1,000元

小型會議：2,000元

網絡及資源庫建設：3,000元

論文集：3,000元

共計：20,000元

2、申請經費資助的數(shù)額、開支項目

出差: 1500元

調查：500元

試驗：2500元

資料：1000元

上機：500元

小型會議：1000元

網絡及資源庫建設：1500元

論文集：1500元　

共計：10,000元

我們有很好的課題研究環(huán)境和基礎，經過各校的通力合作，經過老師們的艱苦努力，相信我們能夠出色完成《多媒體與網絡技術應用于中小學英語教學的研究》這一課題。

附件1：

核心實驗學校及課題領導小組成員名單

　　備注：表帶＊號的6位老師為課題組成員，2006年4月課題調研論文宣讀會上選定，他們參加了課題的申報工作。

附件2：　　　　　　　　　　

核心實驗學校課題研究項目分配表

附件3：

初擬于2007年9月月上旬召開課題組成員及核心實驗學校領導小組英語科成員會議，明了課題研究的內容、布置課題研究的任務。

2007-7-3