課堂小練筆的基本類(lèi)型及功用

遼寧省大連市教育學(xué)院小學(xué)教師教育中心　　夏德剛

古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)不可割裂的整體，寫(xiě)不僅是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，而且有利于我們更加全面地了解學(xué)生的閱讀情況。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好課堂內(nèi)的小練筆，能更好地落實(shí)課標(biāo)中的讀寫(xiě)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化。竊以為，閱讀教學(xué)中的練筆類(lèi)型及其功用主要有以下幾個(gè)方面。

一、寫(xiě)感悟，重在情感體驗(yàn)，延伸理解文本

“感悟”是指學(xué)生學(xué)習(xí)課文后所產(chǎn)生的情感共鳴，或自己獨(dú)特的體會(huì)、感受。指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把各自獨(dú)特的感受寫(xiě)出來(lái)，除了能進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感外，還能使自己的情感體驗(yàn)得到升華。指導(dǎo)寫(xiě)“感悟”類(lèi)課堂練筆，主要是針對(duì)情感表達(dá)比較濃厚的課文。如，在遼寧省賽課獲一等獎(jiǎng)的課例，五年級(jí)下冊(cè)的《橋》，就是一篇感情濃厚的作品，塑造了老支書(shū)在洪水面前，舍己救人的英雄形象。教師結(jié)合課文的思想內(nèi)涵，布置了這樣一個(gè)練筆：洪水帶走了老漢和他的兒子，幾天后，人們回到了被洪水沖毀的家園，決定重修這座橋，在橋上要刻下對(duì)老漢要說(shuō)的話(huà)，請(qǐng)你結(jié)合課文寫(xiě)幾句?？梢钥闯觯@樣的設(shè)計(jì)既延續(xù)了文本人文內(nèi)涵，又結(jié)合情境訓(xùn)練了讀寫(xiě)，學(xué)生在情感體驗(yàn)得到升華的同時(shí)，寫(xiě)作能力也得到了提高。

二、仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，融會(huì)體悟文本

“仿寫(xiě)”是指依照課文的寫(xiě)作方法，寫(xiě)出自己的所聞、所見(jiàn)、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫(xiě)作的目的。仿寫(xiě)的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫(xiě)主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法進(jìn)行練習(xí)。如，四年級(jí)上冊(cè)《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》這兩篇寫(xiě)自然景觀的課文，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完課文后，讓學(xué)生運(yùn)用課文作者所使用的觀察方法來(lái)觀察自己平常生活中所見(jiàn)到的景物，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步體會(huì)作者的表達(dá)方法，然后分別以《我所見(jiàn)到的一處自然景觀》為題來(lái)寫(xiě)一則練筆，寫(xiě)出各自的所見(jiàn)所感。

再如，在語(yǔ)言表達(dá)的精彩處仿寫(xiě)，一個(gè)教師執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一課，為了讓學(xué)生掌握聯(lián)想的作用及用法，教師首先通過(guò)分析書(shū)上的句子，讓學(xué)生明確什么是聯(lián)想，再讓學(xué)生通過(guò)有聯(lián)想和無(wú)聯(lián)想的句子對(duì)比，體會(huì)聯(lián)想的作用。然后出示一篇短文，要求學(xué)生畫(huà)出聯(lián)想的句子，并通過(guò)比較，體會(huì)聯(lián)想的好處。接著說(shuō)：“同學(xué)們，老師這里還有一篇短文，寫(xiě)得不錯(cuò)。如果能適當(dāng)加點(diǎn)聯(lián)想，文章就會(huì)更美。請(qǐng)你們看看，能不能加以補(bǔ)充。”接著發(fā)下短文，讓學(xué)生當(dāng)堂修改。在學(xué)生修改以后，教師進(jìn)行了指導(dǎo)、評(píng)議。從作業(yè)的反饋來(lái)看，學(xué)生寫(xiě)得相當(dāng)出色。

仿寫(xiě)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的規(guī)律，已成為讀寫(xiě)結(jié)合的形式之一。這里所說(shuō)的仿寫(xiě)，模仿的是作者的表達(dá)方法，是語(yǔ)言運(yùn)用的一般技能。這個(gè)教師通過(guò)分析、比較、運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生讀寫(xiě)能力的互相轉(zhuǎn)化。學(xué)生思維活躍，訓(xùn)練扎實(shí)，從說(shuō)到寫(xiě)，由仿到創(chuàng)，知能的轉(zhuǎn)換也就落到了實(shí)處。

三、改寫(xiě)，積累優(yōu)美詞句，從不同角度審視文本

小學(xué)語(yǔ)文教材所選入的課文，大多是敘述嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)句優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說(shuō)明事理，但都運(yùn)用了較為優(yōu)美的詞句。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類(lèi)課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?/SPAN>“改寫(xiě)”，主要目的是通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步深化和學(xué)習(xí)，運(yùn)用課文中的好詞佳句，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。改寫(xiě)要針對(duì)課文的不同類(lèi)型，采用不同的方法。如，在閱讀完四年級(jí)上冊(cè)選讀課文《迷人的張家界》后，可抓住課文描寫(xiě)景物條理清楚、用詞優(yōu)美的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用第一人稱(chēng)來(lái)改寫(xiě)導(dǎo)游詞，盡量用上文中的優(yōu)美詞句。六年級(jí)上冊(cè)學(xué)完了《蒙娜麗莎之約》，可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹這幅作品。

再如，在語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換處改寫(xiě)。請(qǐng)看五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》一課的教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們對(duì)每種新型玻璃的特點(diǎn)和用途都了解了。老師現(xiàn)在不要你說(shuō)，我想讓你們寫(xiě)，題目是《新型玻璃自述》。誰(shuí)知道什么是“自述”？

生：“自述”就是自己介紹自己。

師：對(duì)，今天請(qǐng)同學(xué)們以新型玻璃的身份，寫(xiě)一篇《新型玻璃自述》的小練筆。（老師把全班學(xué)生分為5組，每組練寫(xiě)一種新型玻璃自述。）要會(huì)夸自己，把自己的特點(diǎn)、用途寫(xiě)清楚，為自己作個(gè)廣告。當(dāng)然，要實(shí)事求是，不吹牛。

（全班學(xué)生寫(xiě)自述，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生寫(xiě)了約l5分鐘。寫(xiě)好后，教師當(dāng)堂評(píng)改。）

這個(gè)練筆設(shè)計(jì)新穎，具有時(shí)代性。教師根據(jù)說(shuō)明文的特點(diǎn)，要求學(xué)生以自述的方式，分組練寫(xiě)一種新型玻璃。其目的有二：一是幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；二是利用課文上提供的材料進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。采用“自述”的形式，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，而且增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性，激起了學(xué)生的練筆欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧火花。

還有，在語(yǔ)言的積累處練寫(xiě)，如，五年級(jí)下冊(cè)《白楊》一課的教學(xué)片斷。

師：課后小練筆要求我們用“哪兒……哪兒”和“不管……不管……總是……”寫(xiě)幾句話(huà)。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，這太容易了。寫(xiě)什么呢？就寫(xiě)課文中的這位叔叔，咱們就稱(chēng)他為“楊叔叔”，以他的事兒為題材寫(xiě)一段話(huà)。

（五分鐘后，多數(shù)學(xué)生寫(xiě)好了。教師當(dāng)堂作了評(píng)改。）

下面是一個(gè)學(xué)生的練筆實(shí)錄。楊叔叔大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：“我是祖國(guó)的兒子，現(xiàn)在新疆需要人，我就到新疆去。”楊叔叔來(lái)到新疆，搞科研工作。不管條件多么艱苦，不管遇到什么困難，他總是堅(jiān)持搞實(shí)驗(yàn)，取得了一個(gè)又一個(gè)成績(jī)。他把兩個(gè)孩子接到新疆，希望他們也能扎根邊疆，把第二故鄉(xiāng)建設(shè)得更美好。

閱讀教學(xué)要重視語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。這一課的練筆，教師抓住文中出現(xiàn)的兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生穿珠引線(xiàn)，以文中人物為題材寫(xiě)一段話(huà)。學(xué)生通過(guò)遷移性的練習(xí)，不僅積累了這兩組比較復(fù)雜的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，對(duì)課文思想內(nèi)容也加深了理解。

四、補(bǔ)寫(xiě)，發(fā)揮想象，合理延續(xù)文本

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，有些內(nèi)容或簡(jiǎn)略，或敘述描寫(xiě)留有余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間，這也是很好的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。因此，教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式把這些“空白”補(bǔ)充出來(lái)。如，五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》中有這樣一段話(huà)：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”我們從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達(dá)也同樣有著堅(jiān)定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。因此，我就利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)課堂練筆，要求學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等方面展開(kāi)想象，來(lái)描寫(xiě)阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，以照應(yīng)課文后的“這對(duì)了不起的父與子”。

還可以在語(yǔ)言的空白處補(bǔ)寫(xiě)。如，一個(gè)教師執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》一課，在第一教時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)之后，老師在第二教時(shí)一開(kāi)始就說(shuō)：“既然是話(huà)別，就應(yīng)該是雙方的，但是課文只寫(xiě)了志愿軍說(shuō)的話(huà)。此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說(shuō)什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽(tīng)了志愿軍說(shuō)的話(huà)，會(huì)說(shuō)什么呢？現(xiàn)在，請(qǐng)你們分成三組，第一組以大娘的身份，第二組以小金花的身份，第三組以大嫂的身份，分別寫(xiě)一段向志愿軍告別的話(huà)，好不好？”接下去老師跟學(xué)生進(jìn)行了具體的討論，然后就放手讓學(xué)生寫(xiě)。這一課的練筆，教師憑借課文留下的語(yǔ)言空白，引導(dǎo)學(xué)生變換角色，根據(jù)志愿軍怎樣說(shuō)的，推測(cè)朝鮮人民會(huì)說(shuō)什么，從而再現(xiàn)當(dāng)時(shí)話(huà)別的動(dòng)人情景。這樣，原先僅僅是志愿軍和朝鮮人民的話(huà)別，就變成了志愿軍和朝鮮人民的互相話(huà)別，充分表達(dá)了中朝人民用鮮血凝成的深情厚誼，文章的主題也得以升華。

五、擴(kuò)寫(xiě)，在語(yǔ)言的理解處涵詠文本

請(qǐng)看六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》的一個(gè)教學(xué)片斷。

師：學(xué)到這兒。我突然想到，還有一個(gè)詞沒(méi)有講，就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。請(qǐng)大家想一想，那位拉車(chē)的、飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉。想好了，請(qǐng)用幾句話(huà)寫(xiě)出來(lái)。我給大家開(kāi)個(gè)頭：“那位拉車(chē)的才三十多歲──”請(qǐng)同學(xué)們接著寫(xiě)。

（生練習(xí)寫(xiě)，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生寫(xiě)好后教師讓他們自己讀一讀，修改修改。最后找?guī)讉€(gè)學(xué)生上臺(tái)讀，學(xué)生讀后，老師當(dāng)面評(píng)改。）

一個(gè)學(xué)生的課堂練筆實(shí)錄是這樣的：

這位拉車(chē)的不過(guò)三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿(mǎn)了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。

師：寫(xiě)得多好呀，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似妙手偶得，實(shí)則是老師的精心安排。它要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，把詞語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)。這個(gè)練筆可說(shuō)是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，又讓學(xué)生做了一次人物外貌描寫(xiě)的練習(xí)。

六、寫(xiě)背景，學(xué)會(huì)歸納整理，加深理解文本

還有一些課文，由于離學(xué)生所處的年代較遠(yuǎn)，在預(yù)習(xí)時(shí)，教師一般都要求學(xué)生通過(guò)各種途徑搜集有關(guān)課文的背景資料，這些資料也為學(xué)生課堂小練筆提供了素材。再如，《再見(jiàn)了，親人》這篇課文，詳細(xì)地寫(xiě)了朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所做的感人事跡，而對(duì)于志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中所付出的巨大代價(jià)和抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果卻只字未提。教學(xué)時(shí)，可在學(xué)生搜集已有資料的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流，匯編有關(guān)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的材料。在這個(gè)過(guò)程中，逐步落實(shí)讀寫(xiě)目標(biāo)。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也獲得了知識(shí)上的融會(huì)貫通以及與作者感情上的強(qiáng)烈共鳴。

總之，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要善于捕捉機(jī)會(huì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂練筆，在提高學(xué)生習(xí)作能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，讓閱讀課堂教學(xué)得到有效的延伸。