所有的改革從來不缺乏反對的聲音，可以講，沒有反對聲音的改革，不叫改革。有了反對的聲音，可以讓我們的改革更加合理，更加理性，讓我們正在進行的事業(yè)能夠更加健康的發(fā)展。我校的課堂教學(xué)改革，雖然只能算是課堂要素的優(yōu)化，也同樣受到了“改革的禮遇”。開學(xué)來，由于領(lǐng)導(dǎo)的變更，針對課堂教學(xué)改革的反對的聲音似乎更大；加之領(lǐng)導(dǎo)有“適當(dāng)時候搞個支持改革與反對改革的辯論”的想法，看似提供了一個公平討論的機會，實則是動搖的改革的決心，這使我校的課堂教學(xué)改革，走到了十字路口。不知道這個辯論何時進行，作為學(xué)校課堂教學(xué)改革的重要參與者，我不想給自己貼上保守與改革的標(biāo)簽，更不想因為人為的因素造成老師們思想的混亂，我有責(zé)任闡明我們的觀點與思考，不然，“罪”莫大焉。

課堂教學(xué)改革應(yīng)該伴隨著課堂教學(xué)的始終，只要課堂存在一天，課堂教學(xué)改革就應(yīng)存在一天。課堂教學(xué)是充滿遺憾的教育實踐，對“更好的課堂教學(xué)”的追求，促使我們不斷進行教學(xué)后的反思，不斷對組成課堂教學(xué)的各要素進行優(yōu)化組合。兩年來，無論是如顛覆老師一統(tǒng)課堂、實現(xiàn)學(xué)生課堂的自主的帶有根本性的變革，還是如課堂上一句教學(xué)語言的組織這樣的細(xì)節(jié)的完善，無不體現(xiàn)了我們對樸素、高效、生動的課堂的一貫追求。這樣的追求，離不開主管部門、學(xué)校的引導(dǎo)，也離不開學(xué)校的有效組織與支持，但更離不開老師的教育自覺。每一個負(fù)責(zé)任、有良知的教育人，不管現(xiàn)實是怎樣的悲觀絕望，無時不在進行著教育的思考，無時不在把自己的教育追求落實到自己的課堂實踐，無時不在對自己的教育實踐進行修正完善。從這個意義上講，課堂教學(xué)改革一點也不新鮮。只是當(dāng)我們把個體的行動變成了學(xué)校的意志與集體的行動時，它便掀起了一波巨浪，沖擊著那些習(xí)慣過安穩(wěn)逍遙日子的老師們，沖擊著那些常年隱藏在“習(xí)慣”的影子里的荒謬的理論、過時的方法，沖擊著那些無處不在的只圖應(yīng)付、一潭死水的課堂。沖擊必定遭來反對，它如同改革的自然存在一樣自然，沒有必要大驚小怪。

我們進行的課堂教學(xué)改革不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的簡單否定，而是對傳統(tǒng)課堂偏離教育規(guī)律的做法、應(yīng)該做好而沒有做好的環(huán)節(jié)進行糾偏、改造和重建。時代發(fā)展到今天，需要與時代要求相匹配的課堂教學(xué)。十多年前就吹響了課程改革的號角，到今天我們才開始有了與之相應(yīng)的教學(xué)實踐。社會與學(xué)生早已進入了二十一世紀(jì)，信息傳遞已經(jīng)高度發(fā)達(dá)，我們很多的課堂卻還沿襲著上世紀(jì)高度專制環(huán)境下的教育觀念與方法，試圖以不變應(yīng)萬變，無意間已經(jīng)站到了發(fā)展的對立面。更為極端的，有些老師把對社會弊端的不滿發(fā)泄在課堂，有的人守著自己肚子里那點從不更新的陳年老貨，一本教材，守滿40分鐘，有時甚至連“滿堂灌”、“滿堂練”也不如。而更多的，是對學(xué)生厭學(xué)、苦學(xué)、不學(xué)的消極應(yīng)對，一切順其自然，把教育的問題完全推給家庭與社會，從不思考自己能夠做些什么，教與學(xué)分家，課堂與課前、課后脫節(jié)，如此等等。對傳統(tǒng)課堂的弊端視而不見，不能說是教育的無知，但最起碼也是對教育、對學(xué)生的極端不負(fù)責(zé)任。改變課堂，是我們能夠努力的，朱永新老師有句話，關(guān)了門，老師就是國王。

“始生之物，其形必丑”。我們的課堂改革，有人說已經(jīng)進入了深水區(qū)，其實我覺得還處于摸索階段，每一個課堂環(huán)節(jié)、每一個教學(xué)行為都需要完善。如同初生的嬰兒，除了爸爸媽媽覺得可愛，實在一點也不好看。改革的反對者，總是會抓住改革初期不可避免的問題與有待完善的地方并不斷放大，而無視改革的方向與核心。我們對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)積極性更大更高的追求有沒有價值？我們推行的小組學(xué)習(xí)模式真的是一無是處？我們提倡的圍繞學(xué)生的學(xué)來編制導(dǎo)學(xué)案真的沒有一點科學(xué)依據(jù)？新的課堂模式的建立是個長期的過程，并始終處于不斷修訂的狀態(tài)，永遠(yuǎn)不會有停止的一天。姑且不論新的課堂教學(xué)是如何的高效，單是這種教育的追求，就應(yīng)該得到所有有良知的教育人的尊重。如果要說改革的成效，到我們已經(jīng)比較成熟的新課堂去看看，看看孩子們的表現(xiàn)，看看孩子們學(xué)習(xí)的過程與效果，看看孩子們一年前試點滿一學(xué)期時的問卷回復(fù)，有沒有成效，讓課堂說了算，讓孩子們說了算。今天的新課堂，雖然還處于建設(shè)的初期，但我們從不懷疑丑陋的初生兒必定會長成漂亮的大姑娘與帥小伙，從不懷疑丑小鴨必定會蛻變成美麗的白天鵝，單憑那蓬勃的生命力，就充滿了希望。

我們當(dāng)然反對一陣風(fēng)似的課堂改革。風(fēng)一起，暴風(fēng)驟雨；風(fēng)一停，消無聲息。這樣的改革，屬于政治，不屬于教育。教育需要遠(yuǎn)離喧囂，課堂改革需要遠(yuǎn)離“政績”。鐵打的營盤流水的兵。學(xué)校教育，只要是正確的事，就應(yīng)該堅持做下去，課堂，永遠(yuǎn)是學(xué)校工作的中心，不應(yīng)因為人員的變動而朝三暮四。不重視課堂建設(shè)的教育，無論怎樣的花哨熱鬧，終將會有原形畢露的一天，必定改不了衰敗頹廢的發(fā)展趨勢。今天還在進行的課堂改革，只要不能證明它是錯誤的或者無效的，就應(yīng)該繼續(xù)進行。一旦課堂教學(xué)改革與“政績”掛鉤，免不了會如一陣風(fēng)。而一陣風(fēng)似的改革，會傷學(xué)生的心，會傷老師的心，最終會害了教育。

兩年來的課改實踐，如果說開始還有一股沖動的意味，越是到后來，越多了一些理性與冷靜；深入課堂的越多，思考的越多，新課堂傳統(tǒng)課堂比較的越多，越覺得課堂教學(xué)改革的必要。從決定課改的第一天起，我從沒有低估改革路上的困難與艱辛，這既有教育的社會大環(huán)境，也有學(xué)校的物質(zhì)的輿論的小環(huán)境，還有130多位教師個人的微環(huán)境。既然選擇了教育，就得甘于平凡與清貧；既然選擇了做課堂，就得學(xué)會享受思考與詰難。人們習(xí)慣于這樣的思考，認(rèn)真做事的總得圖個啥。圖啥呢？圖通過干事得到提拔或得到名利？那真成了當(dāng)今時代的“八大傻”?！盀榱私逃聵I(yè)的發(fā)展”太過遙遠(yuǎn)，我總是想，自己的孩子讀書，又在選學(xué)校，又在選老師，總希望孩子的老師能這樣，能那樣，面對我們的學(xué)生，我們該怎么做？為什么我們就不能把我們的課堂做得讓孩子們更喜歡、孩子們發(fā)展得更好呢？

我們回避不了簡單的反對?！耙驗椴幌矚g，所以我反對”，沒有足夠理論依據(jù)、缺乏教育深度思考的反對更像是不滿情緒的宣泄，不管這種不滿是“羨慕”、嫉妒還是恨。如果改革離不開反對的聲音，我們寧可要針對改革本身的理性的批判，因為理性的批判不但能給出“為什么不”的理由，還能給出“該怎么做”的建議。

我們是教師，我們注定離不開課堂，我們有義務(wù)把課堂做得更好，這不關(guān)乎保守還是改革。僅此，我們應(yīng)該在課堂建設(shè)的路上，共同前行。