——例談閱讀教學的理想追尋

           杭州市拱墅區(qū)教師進修學校附屬學校  張祖慶
      時下，“簡單語文”，似乎成為語文界尤其是小學語文界的流行詞。老實說，我對“簡單語文”的提法，持審慎態(tài)度。并不是說“教語文要簡單”這個觀點有誤，而是覺得在“語文”面前冠以“簡單”兩個字，似有不妥。用“簡單”來修飾“語文”，容易給人以“語文很簡單”、“教語文也簡單”的誤解。語文果真簡單乎？教語文真的很簡單嗎？否也！事實上，語文界對“語文”兩個字的定義，至今都莫衷一是，眾說紛紜。試想，連“語文”都難以界定，語文怎么會“簡單”呢？
      說語文并不簡單，至少有以下理由。第一，語文的外延和生活的外延相等。生活的天地有多大，語文的天地就有多大。生活有多少張臉，語文就有多少張臉。第二，語文的表現(xiàn)與存在方式是多元的。無論在生活中，還是教科書中，語文是以復雜的面孔出現(xiàn)的。語文既是工具的，又是人文的；語文既是實用的，又是審美的；語文既是形而上的，又是形而下的……第三，學習與掌握語文的方法與手段是多樣的。總之，無論從語文的外延、語文的存在與表現(xiàn)方式，還是語文學習的方法和手段看，我們都不能說語文是簡單的。

                            一、從繁復向簡約
   語文并不簡單，并不是說我們要把語文教得復雜。而是努力追求用最簡約的方法和手段，引領學生走近復雜豐富的語文，讓學生學得輕松、扎實，不再視母語學習為畏途。語文教學，要從繁復走向簡約。
   第一：精簡目標，讓每一個環(huán)節(jié)慧意玲瓏。
   這里的目標，有兩層意思。
   第一指的是學生學習語文的大目標要精簡。我們的語文之所以被搞得很復雜，其主要原因在于將本來很集中的教學目標人為地復雜化了。學習語文的主要目標是什么？我以為就是“識字”、“寫字”、“閱讀”、“表達”——認識常用字，寫好常用字，學會閱讀適合閱讀的文章（書本），學習文從字順地表達自己的所見所聞所感（口頭和書面）。只要將這四件事情做好了，語文也就學好了。從這個意義上來審視語文，我們不難發(fā)現(xiàn)，在日常教學中，我們將語文的目標搞得太復雜了，以至于我們抓不住本質(zhì)的東西。
   第二層意思是指學習一篇課文的目標要精簡。很多老師，面對一篇課文，往往無所適從，不知道要教什么東西，看看這段，好；看看那段，也好！于是從頭到尾，蜻蜓點水地將課文過一遍，教學目標多而雜。其主要原因是沒有把握文本的特點，確定合適的教學內(nèi)容和教學目標。正如王榮生老師所指出的，確定語文教學的內(nèi)容，往往比怎么教還重要。長期以來，由于我們的語文老師和課程研制者尚未解決“教什么”的問題，因此，語文教學就只能“模模糊糊”一大片了。
     因此，我們說，簡單教語文，首先要明確目標。教師要抓語文學習的大目標，在各個學段都不忘緊扣“識字”、“寫字”、“閱讀”、“習文”這四大塊。涉及到具體的課文，則需要教師對文本進行深入解讀，緊緊圍繞“語文素養(yǎng)的綜合提高”，根據(jù)文本的表達形式和人文意蘊，確立相對集中的，切合兒童認知規(guī)律的教學目標。目標要做到集中簡潔。只有目標集中簡潔，教學才能做到簡約而豐滿?！皞涫福蝗鐢嗥湟恢浮?，就是這個理兒。當然，目標集中，并不意味著學習過程就一定單調(diào)。在教學預設時，教師要充分考慮每一個環(huán)節(jié)的多功能性，努力做到“以一當十”，努力讓每一個教學環(huán)節(jié)都顯得慧意玲瓏。
   
   教學片段1：〈我盼春天的薺菜〉（下同）
   教學伊始，教師在檢查學生閱讀情況的過程中，出示了一組詞語：
   嫩薔薇枝   才開放的映山紅
   青豌豆    青棗  青玉米棒子
   馬齒莧     野蔥  灰灰菜   薺菜  
   這組詞語在學生的視野中都是植物，可是在作者的眼中，卻是賴以充饑的“美味”，教師沒有把這組詞定位在識讀的基礎上，而是巧妙地借助引讀提示，將學生們帶到了一個充滿饑餓的童年世界：
    當張潔饑餓的時候，她會情不自禁地想起這些植物——（學生齊讀）
    當她饑餓的時候，她能吃到的也只能是這些植物——（生輪讀）
    飽嘗饑餓的張潔，對這些植物，都有著一種特殊的感情。讓我們一起讀出這種感情——
   （學生再次齊讀）
    細讀這一教學片段，我們不難發(fā)現(xiàn)，其教學功能是多樣的：1.引導學生讀準生字讀音；2.在詞串中豐滿詞語的內(nèi)涵；3.在多種形式的讀中感悟作者的“饞”和“餓”。而這一環(huán)節(jié)的主目標是讀準生字讀音，初步理解詞語意思，為學生深入感悟冬天的嚴酷埋下伏筆。由于設計巧妙，在完成主要目標的同時，也實現(xiàn)了其他功能：一次次朗讀，是學生心靈對野菜的一次次“觸摸”，是學生對自己生活的一次次觀照。于是，學生對張潔的童年生活有了直觀的感受；于是,清脆的童音里不僅有了野菜的形象，更有了絲絲縷縷的悲憫。這就為下文理解苦難、超越苦難奠定了基礎。
   
    第二，精簡問題，給學生以探究的廣袤天空。
    “閱讀教學，是教師、學生、文本對話的過程”。語文教學要想顯得簡約而豐滿，教師必須把握對話的本質(zhì)，以話題統(tǒng)領對話。
    當前的閱讀教學，盡管和以往相比，有了很大的改進。但是依然問題多多，最主要的問題，還是“滿堂灌”——以問代講的“新滿堂灌”。教學的主要流程基本上是以教師的問題串起來的——大問題套著小問題；學生課堂上的主要生活方式，是在猜測問題的答案。課堂上，他們與靜思默想基本“無緣”，和潛心會文近乎“絕交”，有的，只是熱鬧、膚淺、無聊地回答老師的問題。而學生自己在學習過程中產(chǎn)生了什么問題，在學習過程中收獲了什么，又是如何收獲的，他們已經(jīng)沒有時間去靜靜思考。
     課堂是個常數(shù)，一旦教師提問的時間多了，學生獨立思考讀書的時間必定減少。語文是一門實踐性很強的學科，非常強調(diào)個體的實踐。教師要引導學生親近文本，做文本的知音，就必須留出整塊時間給學生。時間怎么留？當從減少提問開始。竊以為，一節(jié)語文課，教師涉及課文內(nèi)容的問題，一般不要超過8-10個。教師要盡可能提緊扣教學主目標，讓孩子們通過與文本的充分對話、自主感悟之后才能回答的問題。
      例如，在《我盼春天的薺菜》一文教學中，關于“作者小時候因為饑餓而掰財主家的玉米棒子，被人追打后跳入水中”的段落，教師讓孩子們靜靜地讀課文，“讀完了告訴老師和同學，冬天的故事，哪些文字深深地觸動著你，讓你感受最深？邊讀邊在字里行間做些批注?！闭欢卧?，就以這個問題來貫串。這樣的問題，是需要靜下心來讀書的，是無限開放的。有了這樣開放的大問題，孩子們的思維才有了自由馳騁的廣闊天地。

    第三，精簡環(huán)節(jié)，讓每一次預設都綻放無限精彩。
    竊以為，看一節(jié)課是否具有無限豐富性，首先得看教學“預設”。如果“預設”的教學流程是“線性”的，那么這樣的課堂往往是死水一潭。因為線性程序難以包容課堂教學的復雜多變。一問只有一答，一項任務只有一種努力的方向；且哪個問題先問，哪個問題后問，都做了“精確”的設計，和流水線操作沒有兩樣。這樣的設計，從客觀上抑制了課堂“生成”的可能。因此，我們倡導“非線性”的“版塊預設”。這種教學設計是分支式的，一問有多答，一項任務可能出現(xiàn)不同的努力方向和解決路徑。這樣的版塊設計，就為精彩的生成提供了無限可能。
    在《我盼春天的薺菜》一文的教學中，筆者只安排了四個板塊：第一板塊：建構話題，整體感知；第二板塊：走進冬天，感受嚴酷；第三板塊：走進春天，體驗幸福；第四板塊，走近作者，感悟生命。整整80分鐘沒有多余的教學環(huán)節(jié)，從整體到部分再回歸整體，由淺入深，層層推進。板塊和板塊之間的跨度非常大，每個板塊都留足了充裕的時間。在實施的過程中，教師根據(jù)不同的學生以及學生的不同學習狀況，隨機調(diào)整，適時點化，讓每一個版塊都有可能成為動態(tài)生成的亮點。例如在《我盼春天的薺菜》第二版塊推進的過程中，因為預設留足了生成的空間，呈現(xiàn)了這樣值得回味的一幕：

教學片段2：
生：令我感受很深的句子還有“我并不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙憂愁的眼睛。”
雖然我不知道作者她的爸爸在哪里，但我想，假如她媽媽看見她這個樣子，一定會很傷心。
師：（板書“憂愁”和“哀愁”）老師先告訴你，她的爸爸已經(jīng)不跟她們在一起了，張潔
很小的時候，她和母親就被父親無情地遺棄了。大家有沒有留意到，剛才這個同學將課文中的一個詞語不小心讀成別的詞語了？
生：將“哀愁”讀成“憂愁”了。
師：“哀愁”和“憂愁”一樣嗎？
生：“哀愁”有“悲哀”而“憂愁”的意思。
師：是啊，那么母親“哀“的是什么，“愁”的是什么呢？
生：媽媽會愁債主拿她去抵債，怕債主們?nèi)ゴ蛩?span lang=EN-US>
生：悲哀自己家里太窮了，不能讓女兒好好地吃一頓飯。
生：怕那個地主興師動眾到她家里，問她母親要張潔，或許問罪。
師：興師問罪！孩子們,請你們仔細看看前文，小張潔是因為什么而落水？
生：因為她在地主家玉米地里掰玉米棒子，被他家的人發(fā)現(xiàn)了，跑著跑著就跳進了河里。
師：被地主家人當成了——（生接）——小偷！做母親的不能養(yǎng)活自己的孩子，讓孩
子被人當成小偷！這是母親最大的痛啊!這是母親最大的悲哀??！來，把這種感覺放進這
段文字當中去,把這份“悲哀”的痛讀出來！
   
    這一教學片段，教師捕捉學生將“哀愁”讀成“憂愁”的契機，引導學生辨析“憂愁”和“哀愁”的細微差別，最后深究“哀愁”的原因，信手拈來，水到渠成。這樣的生成，讓這一版塊的教學顯得亮麗多姿，飽滿酣暢。這一切皆因有了“版塊預設”。
  
      第四， 精簡手段，讓語文因樸素而優(yōu)雅。
    當下的語文課，尤其是公開課，成了現(xiàn)代教育媒體的大展臺。聲、光、電齊上，圖、文、像兼?zhèn)?。似乎不用現(xiàn)代化的設備，該教師就落后，這節(jié)語文課就陳舊。于是乎，我們的語文課就成了大雜燴，語文老師也被人譏為“肥了別人的田”。      
其實，學習語文，應當充分遵循本民族語言的特點和學習規(guī)律。形象性，是中國漢語的一大特點，讓孩子們以形象的方式去掌握母語，應該是我們的母語學習的基本規(guī)律。適當運用現(xiàn)代教育技術，的確能幫助學生學習語文。但是把握不好尺度，現(xiàn)代教育技術反而會阻礙學生學習語文，過度使用，甚至會封殺學生的想象，讓他們的思維不再靈動，想象的翅膀被無情地折斷。
     “樸素是優(yōu)雅的靈魂”。聽于永正、賈志敏等老師的課，我們會發(fā)出一種“絢爛之極歸于平淡”的感慨。他們的課堂，基本沒有現(xiàn)代教育手段，只憑著一支粉筆一張嘴，就能讓語文絢麗多彩、精彩紛呈。尤其讓人欽佩的是，他們教學語言清新、質(zhì)樸，沒有華麗精致的辭藻，沒有氣勢如虹的排比，但是學生卻在他們的帶動下充分地說，投入地讀。正如劉鐵芳教授說的“讓學生動起來，卻看不見教師過多自我的痕跡，課堂行云流水都是學生的云與水，而不是教師自身的流水?！边@種樸素的美，是真正的大美！
當然，豐滿的語文課堂并不排斥現(xiàn)代教育技術，而要“用在當用時”，“止于當止時”。語文，就是要以語文的方式去學習！只有這樣，語文，才能閃亮“因樸素而優(yōu)雅”的面孔，語文課也因此而顯得更加簡約。

                             二、在簡約中追求豐滿
       語文課上的“簡約”和“豐滿”，不是一對反義詞。如果說“簡約”指從目標到環(huán)節(jié)，從方法到語言都不蔓不枝，干干凈凈，那么“豐滿”則是指在教學過程所呈現(xiàn)的課堂張力——思維的張力、情感的張力、文化的張力乃至于智慧的張力。正如特級教師孫雙金說的“上課如登山，一堂好的語文課，老師應該引領學生登上知識的高山、情感的高山、智慧的高山?！笔堑模还?jié)語文課，在老師的帶領下，學生的知識增長了，情感發(fā)展了，智慧碰撞了，人格砥礪了，那么，我們才能說這樣的課堂是豐滿的。那么，如何在簡約中追求豐滿，讓語文課堂充滿張力呢？除了上述說的四個“精簡”之外，我們還要尋求在“簡約”這一大前提下的教學新策略，努力讓語文課堂因簡約而豐滿。


     第一，沖突與融合  讓課堂充滿思維的張力
     地球上地殼縱橫運動與位移的交錯，引發(fā)了火山的噴發(fā)；天空中帶正電和負電的云層的相吸，產(chǎn)生了隆隆的雷鳴；大海里奔流的海水與靜立山崖的撞擊，形成了澎湃的波濤。可以說，沖突，是造成自然界奇觀的一大原因。我們的課堂，是一個自組織開放系統(tǒng)，也是一個相對獨立的世界，沖突同樣存在于我們的課堂。豐滿的課堂，應該是一個不回避沖突的地方。教師有時甚至可以主動挑起沖突，在沖突中達成“視野的融合”（伽達默爾語）。

教學片段3：
（第一課時開始時）
師：同學們，作者張潔有一個保持了多年的很特別的習慣：每年春暖花開的時候，她總
是要挎著一只小籃子，帶著全家人，到鄉(xiāng)村田野去挖野菜，這種野菜就叫做薺菜。但是，對于母親的這個習慣，兒女們一直不理解：現(xiàn)在生活富裕了，母親為什么要每年都帶他們?nèi)ネ谝安四?？就讓我們帶著這個問題，走進《我盼春天的薺菜》。
（第二課時結束時）
師：同學們，學了《我盼春天的薺菜》這篇課文，了解了張潔的人生故事，我想，我們
一定找到了課剛開始時，老師提出的那個問題的答案。你一定深深地理解了，張潔每年帶兒女去挖薺菜的良苦用心。假如，你就是作者的女兒或兒子，你能試著理解母親的心嗎？。
屏幕出示：

媽媽：
我終于理解了您的良苦用心——



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您的兒子（女兒）
師：讓我們以張潔的女兒或兒子的身份，試著理解母親的良苦用心。請拿起筆，把你的
理解寫下來。
（學生寫話，教師巡視）
師：來，讓我們對著這位飽受苦難的母親，訴說我們對她的理解吧：（學生交流）
生1：媽媽，我終于明白了您的良苦用心。我明白您告訴我們的道理了。你要告訴我們，
人的一生就像一年四季，每當充滿災難的冬天來臨時，我們要頂住。因為令人欣喜的春天就要來了！媽，我一定會記住您的諄諄教誨，我一定會，將您的心意一代代傳下去！
生2：媽，我終于理解了您的良苦用心。您小時候，生活是那樣的苦，但您走過了人生
一個又一個冬天，走向了充滿了希望的春天。您在懷念?。∧胗媚目鄟砀嬖V我們，風雨后的陽光最燦爛，風雨后的彩虹最美麗。
生3：媽媽，我終于理解了您的良苦用心。您是想讓我們懂得，冬天雖寒冷，但心中永
遠懷揣著希望，相信溫暖的春天一定會到來！



    回味這篇課文教學的始終，我們不難發(fā)現(xiàn)：教學的“起點”是教師挑起學生的“認知沖突”并以此作為“問題”，引領教學一路前行，讓學生在富于挑戰(zhàn)的思維情景中，和課文充分對話；最終以學生體悟到的“人生的希望”作為教學“終點”，讓學生的視野和作者的視野得以對接與融合，實現(xiàn)了語言和精神的同構共生。這樣的語文課堂，因為有了沖突與融合，充滿了思維的張力。
   


       第二、留白與補白  讓課堂充滿想象的張力
    中國山水畫講究留白帶給畫面的豐富感，中國書法藝術中亦有飛白的技法，音樂中更有“此時無聲勝有聲”的特殊效果。語文課堂也要講究“留白”和“補白”。有時候，故意留下空白，給人以無窮的回味；有時候，填補課文的空白，讓課堂因補白而充實。是謂“課堂之道，一張一弛”。留白和補白，讓課堂更具節(jié)奏之美，張弛之美。語文課上，既要有學生競相發(fā)言的熱鬧的場景，也要有學生凝神思索的寧靜時刻。
教學片段4：
師：夜色越來越濃重，小動物都已經(jīng)回到媽媽的身邊，但是女兒卻久久沒有回到家。母親會在村口怎么焦急的呼喚？她又在擔心些什么呢？……
師：又冷又餓、非常孤獨地在田野里游蕩的小女孩，聽到了母親聲聲的呼喚，她多么想，多么想對母親說些什么呢？……
請大家拿起筆，這四排同學寫母親想對女兒說的話，就接著這句話：（大屏幕出示）“孩子你怎么還不回家啊……”往下寫；這四排同學，寫作者此時此刻很想對媽媽說的話：“媽媽不是女兒不想回家啊……” 接著往下寫，開始！
生：（在低沉凄涼的音樂聲中靜靜寫話，教師巡視。）
師：孩子們，讓我們停下手中的筆，一起走進那個無比寒冷的黃昏，一起走進那片讓人恐懼的田野。（對著屏幕深情地）“田野里升起了一層薄霧，夜色越來越濃，周圍靜得可怕。我聽見媽媽在村口呼喚著我的名字”媽媽是怎么呼喚的？
    生：“孩子，你怎么還不回家呀？要知道，媽媽每時每刻都盼著你回來。媽媽知道你餓，可是我也是沒法子??！孩子，回來吧，畢竟這兒是你的家。”
    師：聲聲呼喚，小女孩都聽到了，可是她不敢回答，她多想對媽媽說——
    生：“媽媽，不是女兒不想回家，我被人追趕跳進水里，追趕我的那些人都是冷血動物。女兒因為太餓了，所以才去財主家的地里掰玉米棒子，放棄了自己的尊嚴。但是媽媽，請您相信，以后，我一定不會去干那些沒有尊嚴的事情了！”
    師：多么心酸的話語啊，孩子，這樣的話語媽媽沒有聽到，她只能一次又一次呼喚她女兒——
    生：“孩子，你怎么還不回家??？是不是又到哪兒找東西吃了，娘沒用，你爹又走了，一直沒有好好照顧你，從小就讓你忍饑挨餓，有一頓沒一頓，娘對不住你啊！潔潔，你快回來?。　?span lang=EN-US>

    這個教學片段，教師利用文本空白點，營造傾訴的情懷：讓孩子們在動筆中積蓄情感，在交流中傾吐情感。母女間心靈深處的呼應產(chǎn)生了強烈的感染力，振聾發(fā)聵，催人淚下。它將苦難演化在每個孩子的心頭，沁入了每個孩子的肺腑，讓他們身臨其境，沉浸其中。課堂，因著這樣的留白與補白，充滿了情感的張力。

    第三，拓展與反哺  讓課堂充滿文化的張力
    我們說簡單教語文，并不是排斥一切語文課本以外的東西。“逢課必拓展”的做法固然不值得提倡，但是我們也不反對適度的拓展?；ノ睦碚摳嬖V我們，每一個文本都是其它文本的鏡子，每一文本都是對其它文本的吸收與轉化，它們相互參照，彼此牽連，形成一個潛力無限的開放網(wǎng)絡，以此構成文本過去、現(xiàn)在、將來的巨大開放體系。再者，不同樣式，不同意蘊的言語之間的勾兌和交互，多個文本話語之間的相互照應、穿插、印證，無疑為多重言語思維空間提供了良好的平臺。這樣的互文反哺，讓文本的意蘊得以最大限度的提升，讓課堂更具文化的張力。


教學片段5：
師：真是因為有了對春天的熱切的期盼，母女倆走過了一個又一個漫長的冬天。其實她們走過的又何止是大自然的冬天呢？他們也同樣走過了一個又一個人生的冬天。張老師為大家?guī)砹艘黄恼拢}目就叫《走過人生的冬天》。請大家很快地傳下去。為了讓臺下的老師了解這篇文章的內(nèi)容，老師為大家讀這篇文章。邊聽邊思考，你從文中的哪些地方讀到了張潔人生的冬天？
師：（為學生朗讀《走過人生的冬天》——具體內(nèi)容略）
師：好，請同學們來說一說，你從什么地方讀到張潔人生的冬天？
生：第一次是她的稿子被雜志社退回來了，她覺得自己的心血全部白費了。這是她的第一次冬天。第二次是她的母親離她而去了，她覺得自己的內(nèi)心開始下雪。這是她的兩次人生的冬天。
師：還有誰補充？
生：她和母親被她的父親遺棄了。
師：對，這一切對張潔來說，都是一次又一次人生的冬天。但是，她依然都走過來了！支持著她走過來的，究竟是什么呢？
生：因為，她知道過了冬天，就會有春天到來。
生：因為她知道，在風雨之后，往往彩虹就會來臨。
師：是啊，陽光總在風雨后！是的，因為她心中一直有一個信念，她要盼望春天?。ò鍟危。。。┮虼?，她走過了一個又一個人生的冬天。

      正如在現(xiàn)場聽課的江蘇海門的吳勇老師在后來的課評中指出：“教師引入《走過人生的冬天》一文，給課文《我盼望春天的薺菜》的理解提供了一個‘過去’的背景，讓學生的已有文本感悟‘更上一層樓’：原來文中的‘冬天’，是作者經(jīng)歷的苦難生活的一個縮影，作者盼望的‘春天的薺菜’，原來不僅僅是薺菜，更是人生中的希望呀！同時它給文本提供了一個‘未來’的指向，將學生關于課文的的體悟和精神更明晰指向一個終點：那就是心懷春天，永葆希望。課文中的‘春天的薺菜’是作者張潔精神的詩意‘具象’，《走過人生的冬天》則是她‘啄破’心靈外殼的直接鋪陳，它們相互交融，形成一簇明亮的燈火，永遠立在每個學生的心靈彼岸，導引著他們?nèi)松暮匠膛〝乩?，越走越遠！”這樣的拓展與反哺，讓課堂富于蘊藉的哲學意味和獨特的文化張力，整個課堂因之被賦予更多的人文內(nèi)涵。
   “簡約，并不簡單”。簡約，是實現(xiàn)豐滿的一種策略，語文教學只有先做減法，才會讓課堂魅力有加；簡約，是抵達豐滿的必由路徑，語文教學只有刪繁就簡，才會讓課堂無比豐盈。
     大道至簡，真水無香；簡約語文，豐滿境界。
     讓我用一生的努力，追尋這樣的境界！