在“提升農(nóng)村教師課堂教學(xué)能力”課題的中期推動(dòng)會(huì)上，聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文課——《春酒》。這是一篇琦君的散文。因?yàn)檎n題緣故，關(guān)注點(diǎn)在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以及為支持教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在教研角度需要怎樣構(gòu)建一個(gè)良好機(jī)制。

一節(jié)公開(kāi)課的推出，有三個(gè)時(shí)間段：一是課前的準(zhǔn)備，即研課階段。我們要關(guān)注教師是不是具有研究的意識(shí)，做了什么準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的有效度怎樣，以及是否具有同伴互助，等。二是，課上階段的教學(xué)實(shí)施，即教師怎樣把一個(gè)課堂教學(xué)規(guī)劃轉(zhuǎn)化為具體行為，而這樣的組織行為是不是有效的，這樣的關(guān)注都在一節(jié)課的教師操作中可以提現(xiàn)出來(lái)。尤其，在這個(gè)課堂環(huán)境中，具體展開(kāi)的師生對(duì)話可以把教師與學(xué)生的關(guān)系，以及師生的狀態(tài)都展現(xiàn)出來(lái)。三是，課后教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思，以及教研組的研討是不是可以察覺(jué)教學(xué)中的問(wèn)題。即一節(jié)課結(jié)束，作為研究的樣本它是不是被認(rèn)真、深刻、全面解剖。也就是說(shuō)，課例的研究?jī)r(jià)值怎樣充分體現(xiàn)出來(lái)。

本于研究的目的，就這節(jié)課而言，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題：第一，教學(xué)預(yù)案在實(shí)施中出現(xiàn)了耗損，即設(shè)想很好而效果打了折扣。這樣的預(yù)設(shè)與生成的落差是教學(xué)中帶有普遍性的問(wèn)題，否則，一個(gè)好的教案，就可以普及為每一節(jié)好課了。怎樣提高教學(xué)實(shí)施的有效性？這是一個(gè)耐人尋味的問(wèn)題。第二，目前的語(yǔ)文課堂基本為問(wèn)答模型，這也是教師努力體現(xiàn)對(duì)話特征的一種設(shè)計(jì)，于是造成問(wèn)題頻發(fā)和繁多，可是我們同時(shí)發(fā)現(xiàn)這種互動(dòng)營(yíng)造出熱鬧的氛圍，卻未必是有價(jià)值的思考。第三，語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練的思想得到了重視，語(yǔ)言分析比較常見(jiàn)?；痉绞绞墙處熥寣W(xué)生找出課文的語(yǔ)句進(jìn)行詞語(yǔ)分析，這屬于散點(diǎn)閱讀。如此一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生回答帶動(dòng)著大家一會(huì)東一會(huì)西，把課文解構(gòu)為一堆語(yǔ)言雜碎兒，下課后不能留下對(duì)于一節(jié)課的整體認(rèn)識(shí)。怎樣構(gòu)建一個(gè)文本的整體意義？這也是需要注意的。

這三個(gè)問(wèn)題都不是三言?xún)烧Z(yǔ)可以解答的。因此在教研活動(dòng)中沒(méi)有充分展開(kāi)討論。這里補(bǔ)充一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.在教學(xué)預(yù)設(shè)中需要有情境意識(shí)和學(xué)生意識(shí)。預(yù)設(shè)的課堂中，教師怎樣引起活動(dòng)，而學(xué)生在活動(dòng)中的反應(yīng)怎樣，這是教師在備課時(shí)需要有所預(yù)估的。從一般的教學(xué)看，教學(xué)預(yù)設(shè)比較概念化和表面化，大約知道干什么，而不能思考怎樣干，這么干會(huì)帶來(lái)的學(xué)生變化和應(yīng)對(duì)又是怎樣的。預(yù)設(shè)的情境若不能活躍的腦子里，這個(gè)方案的可實(shí)施性就不是很清楚。如課堂中教師布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)了課文，了解了作者的鄉(xiāng)情之后。也寫(xiě)一段話，說(shuō)說(shuō)你的家鄉(xiāng)。這個(gè)任務(wù)似乎是又讀而引發(fā)出來(lái)的寫(xiě)作，是合理的設(shè)計(jì)?？墒?，若你以學(xué)生身份，面對(duì)這個(gè)任務(wù)就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)要我寫(xiě)的故鄉(xiāng)，太泛泛，我不知你要我寫(xiě)個(gè)什么，寫(xiě)作是記敘、描寫(xiě)、議論，還是抒情。等等。因?yàn)槿蝿?wù)不夠清晰化，時(shí)間也很好，沒(méi)有學(xué)生充分醞釀的時(shí)間。我管查到課堂上學(xué)生猶疑不斷。此外，我看課文中琦君的家庭是一個(gè)江南富戶(hù)，她的生活相對(duì)優(yōu)越。而大家庭的聯(lián)系很多，也很和睦。文本寫(xiě)鄉(xiāng)情，更主要反映的是舊社會(huì)大家庭的其樂(lè)融融。這種人生之根的溫暖是記憶一輩子的。若泛泛談鄉(xiāng)情，學(xué)生會(huì)理解一個(gè)村子里，彼此沒(méi)有親屬關(guān)系，可以各家互通有無(wú)，一家一家連請(qǐng)。這也是與事實(shí)不符的。

教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)，因此在腦子里要始終意識(shí)到每一個(gè)教的行為，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)觸發(fā)性反映，要充分預(yù)估這個(gè)行為的效果，有一定的應(yīng)對(duì)措施。

2.問(wèn)答頻繁會(huì)營(yíng)造課堂的熱鬧景象，這在課堂的可視性上是有積極一面的，為此這種課堂模型也在公開(kāi)課上被普遍關(guān)注。然而這樣的即問(wèn)即答樣式，給教師和學(xué)生都會(huì)帶來(lái)極大壓力，在目前的課時(shí)容量與教學(xué)負(fù)荷中，如此上課不具有常態(tài)化和普及性特征。即這樣的課型偏于藝術(shù)性，不是一般課的應(yīng)用模型。而且，究其實(shí)質(zhì)而言，還是教師用一條線來(lái)牽著的課堂，這個(gè)連續(xù)追問(wèn)，不給學(xué)生預(yù)留足夠思考和探究時(shí)間的模式，也是無(wú)益于學(xué)生進(jìn)行深刻思維活動(dòng)的。所以，我們需要構(gòu)建這樣的一種課堂模型：教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)；學(xué)生基于自學(xué)，進(jìn)行課堂討論；升華后的思想認(rèn)識(shí)要形成成果，并延展進(jìn)行探討。這就是我們所謂的以學(xué)為主的學(xué)堂模型。說(shuō)出來(lái)很普遍，確實(shí)建構(gòu)在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上和他的需要基礎(chǔ)上的。我讀一位澳大利亞學(xué)者的文章，他預(yù)計(jì)未來(lái)理想課堂，一位應(yīng)該是學(xué)堂，他的設(shè)計(jì)大致如此。

樸素的課堂，以學(xué)為主體的課堂，應(yīng)該走向常態(tài)。

3.散點(diǎn)的閱讀，因?yàn)榫哂邪l(fā)散性，把學(xué)生的各自理解充分展示，這具有突出優(yōu)勢(shì)；可是我們還要認(rèn)識(shí)到，這樣的凌亂的散點(diǎn)缺乏系統(tǒng)化，而沒(méi)有整體建構(gòu)，這個(gè)學(xué)習(xí)是沒(méi)有實(shí)效性的。為此，教師需要有整體觀。若在學(xué)生發(fā)散中，有意識(shí)通過(guò)板書(shū)進(jìn)行整理，在討論基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，把行為結(jié)構(gòu)梳理出來(lái)，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體建構(gòu)。教師要有高位意識(shí)，即學(xué)生在一定空間活動(dòng)中，教師要知道你希望他們具有怎樣的結(jié)果。教師因?yàn)橛蓄A(yù)知，就可以在必要的時(shí)候，進(jìn)行知識(shí)歸納或解釋。當(dāng)然還可以引導(dǎo)學(xué)生自己做出歸納和概括。

本課例中，教師讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀后布置學(xué)生寫(xiě)作自己的家鄉(xiāng)。需要在閱讀中概括出基本寫(xiě)法，然后再引導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作，這才能形成能力遷移。在方法沒(méi)有具體呈現(xiàn)出來(lái)的情況下，這時(shí)的寫(xiě)作還是盲目的行為。

——在一般公開(kāi)化的評(píng)課中，我通常把課例中的問(wèn)題，升格為一般化為題，淡化評(píng)價(jià)；而結(jié)合一般教學(xué)問(wèn)題，與教師展開(kāi)討論，這種與教師評(píng)價(jià)相對(duì)脫開(kāi)的方式，可以相對(duì)解放自己，說(shuō)話就可以少些約束。從而把研究往具體和深入上推進(jìn)一步。