學生學習的興趣對學生的長遠發(fā)展產生持續(xù)性的影響。學生學習的興趣并不是天生就有的，是后天的培養(yǎng)和引導。那么從哪些方面激發(fā)學生的興趣呢？我在教學中嘗試從以下幾個方面設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習數學的興趣收到了一點效果。　　

一、抓住一個“新”字。　　

如果是新鮮事物，學生肯定很感興趣。就說批改作業(yè)吧?，F在學生已習慣作業(yè)批改用優(yōu)、良、及等級制，大多數學生對作業(yè)正確與否滿不在乎。我設計用多種有趣的圖案或文字，如在中秋節(jié)那天學生的作業(yè)中畫個月餅，既讓學生知道今天是中秋節(jié)，又讓學生知道今天作業(yè)是否正確。每逢節(jié)假日寫上祝語或畫上圖案。開學的第一天的作業(yè)，送上一句名人名言，如學如逆水行舟，不進則退等，過一段時間再換一句。有時在學生的漂亮作業(yè)旁打個五角星，貼上學生喜歡的卡通粘紙或進行旁注，寫上一行讓學生感動的文字?；硬煌５胤?，過一段時間換一換，在學生感到“習以為常”前趕緊換。　　

二、抓住一個“奇”字。　　

小孩都有一種好奇心，對各種新鮮事，都希望知道究竟是什么原因或為什么。例如在教學《兩位數的認識》時，課前從家里帶來很多大豆，準備好信封，每個信封里放10－100粒豆子，放在學生的桌子上。學生感到很好奇，挺新鮮的，老師要干什么呢？于是我告訴學生今天要進行數豆子比賽，而且還要擺好　后讓　老師一眼看出是幾粒。學生興奮的不得了，數學課上要數豆子從來沒有過，于是熱烈地討論起來，行動起來，個個學生參與了進去，氣氛非常熱烈，學生的主動性得到了充分的體現。這　時　老師看到有的學生以“十”為單位，就馬上告訴他們：“老師知道這堆豆子有幾粒，還知道哪位同學的豆子有幾粒……”學生很驚訝，一下就安靜下來，陷入了沉思，怎么擺呢，激起學生的思考后，然后引出數量較多的時候，以“十”為單位比較合適的方法。學生具有強烈的好奇心，自愿地進入教學情境，自發(fā)地引起討論，沒有老師的指令，教學氣氛自然親切濃烈，學生易于接受，教學效果也非常好。　　

三、抓住一個“真”字。　　

數學老師習慣用教具，學生也習慣成自然，毫無新鮮感。在數學課中我盡可能讓學生用真實的物品來操作演示。如我在教學《元角分的認識》時，讓學生用真實的人民幣去操作，去買真實的物品，在整個學習過程中，學生興致非常高，而且還會互相商量出不少具體實際的好辦法。這樣不但激發(fā)了學生的興趣，而且提高了學生解決實際問題的能力，比用書上的圖片效果好的多。　　

四、抓住一個“美”字。　　

數學課也要讓學生欣賞美，讓學生在美的情境中學習。數學課中的美從哪里來？例如在教學《平行四邊形和梯形》時，用反面有粘性的彩色臘光紙剪好各種形狀，然后讓學生來貼在黑板上，學生看到這么漂亮的圖形，都搶著要貼，我讓學生任意地貼，于是有的斜貼，有的橫貼……這樣學生會得到結論：任何一種圖形無論怎樣貼，形狀都沒變，只是改變了方向。這樣學習，學生加深了對圖形基本特征的認識，同時也知道了平行四邊形和梯形可以斜放正放，也可以橫放或豎放，這樣既激起了學生的興趣，又讓學生在很美的板演中得到啟發(fā)。再讓學生用各種色彩鮮艷的任意大小的圖形去拼出自己想象的圖形，讓他們自由發(fā)揮，進一步認識某些圖形的特殊性……教學效果會意想不到的好。