性教育要遵循N+1原則

同事葉瀾懷了二胎后，她三歲的女兒摸著她的肚皮問：“弟弟是怎么進去的？”葉瀾笑答：“爸爸種進去的?！毙∨笥押茏匀坏卣f：“春天來了，爸爸種的種子發(fā)芽了，到秋天弟弟就成熟了。”

    兩年后這小姑娘開始追問“爸爸是怎么把我們種進去的”。葉瀾便找了一本文字加繪圖的兒童性健康教育讀本和女兒一起閱讀，其間她適當(dāng)增加了當(dāng)初懷小丫頭時的各種趣事，還不失時機地插播了懷胎十月的艱辛。后來小姑娘摟著媽媽的腰問還痛不痛，說媽媽我太愛你了！

    前陣子探索頻道有一個關(guān)于生命奧妙的節(jié)目，節(jié)目從兩性的生理差異講起，到精卵結(jié)合、受精卵的發(fā)育一直到孩子的出生，其中包含了動畫畫面、真人模擬和紀實視頻等。葉瀾和已經(jīng)十歲的女兒一起觀看，節(jié)目結(jié)束后，孩子輕輕地說了句：“生命真?zhèn)ゴ?！?/SPAN>

    語言教學(xué)中有一個著名的輸入假設(shè)理論，認為語言輸入對學(xué)習(xí)者而言必須是可理解的，過難會讓學(xué)習(xí)者感到迷惑甚至受挫，過易則可能讓其失去興趣，所以最有效的輸入應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者的認知水平。如果學(xué)習(xí)者的水平為N，那么輸入的難易度應(yīng)為N+1。N+1原則體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者的認知水平、接受能力、心理狀態(tài)和情感傾向的尊重，給孩子進行性教育也應(yīng)遵循這一原則。

    葉瀾身為英語教師，深諳此理。三歲左右的幼兒理解能力有限，簡單美好的描述往往足矣，無需過多灌輸與糾正。五六歲的孩子已經(jīng)可以簡單閱讀，故事、繪本、簡單讀本都可以達到教育目的。十歲的孩子在理解、表達和思考等方面都已大有提高，除了聽家長或老師的科學(xué)講解、閱讀系統(tǒng)的性健康教育讀本外，讓他們觀看紀錄片或科普節(jié)目也是不錯的選擇。但無論孩子多大，N都是應(yīng)是其現(xiàn)有的認知水平和接受能力，而+1則是在此基礎(chǔ)上稍微拔高的水平。

    給孩子進行性教育需防過度輸入。若教育的內(nèi)容程度是N+2、N+3甚至是N+10，遠超出孩子能理解或接受的程度，只怕會出現(xiàn)始所不料的結(jié)果，甚至對孩子造成心理創(chuàng)傷。如最近長沙某小學(xué)為了讓三四年級的孩子了解“我是從哪里來的”而讓他們觀看剖宮產(chǎn)的寫實視頻，顯然屬于這種情況。當(dāng)年汶川大地震后，一位父親為了教育六歲的女兒，特意讓其觀看了許多殘酷畫面，結(jié)果小姑娘晚上入睡后常?？藓啊鞍职职盐彝诔鰜恚　痹撔５男越逃c這位父親的災(zāi)難教育，真有異曲同工之處。

    任何教育，都應(yīng)該尊重孩子的認知和心理，性教育就更應(yīng)如此。

（呂燕）