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聯(lián)想識(shí)字法就是建立在漢字的構(gòu)字基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想．它需要借助語(yǔ)言的描繪，把單調(diào)的漢字從字形、字義的發(fā)展聯(lián)想成一幅幅圖畫(huà)。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，賦予字以生命的活力。聯(lián)想識(shí)字法需要建立一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以把它分為初級(jí)階段和高級(jí)階段。 一、初級(jí)階段 剛?cè)雽W(xué)階段兒童的思維富于形象直觀，這種思維的特點(diǎn)又決定了他們比較容易掌握一些標(biāo)志具體對(duì)象或特征的東西。需要以教師對(duì)字的講解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，填補(bǔ)學(xué)生大腦的空白。因此，初級(jí)階段的聯(lián)想識(shí)字可以如此入手： 1、單字字形聯(lián)想法 這種字一般以簡(jiǎn)單的象形或會(huì)意字為主。教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，并賦予形象的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生借助于原有的表象與教師的描述產(chǎn)生聯(lián)想，建構(gòu)一幅幅畫(huà)面。變抽象的文字符號(hào)為直觀、具體的表象。 ?、倬唧w的事物聯(lián)想。如教學(xué)“雨”字。教師一邊描述一邊指著“雨”字的點(diǎn)說(shuō)：下雨了。下小雨了。小雨點(diǎn)．一滴一滴往下落。學(xué)生借助原來(lái)的雨點(diǎn)表象與教師的描述建構(gòu)“雨點(diǎn)”畫(huà)面，變抽象的文字符號(hào)“雨”為形象直觀、具體的表象。如“傘”字可這樣教學(xué)：“傘”字上面的“人”像雨傘的什么呢?“一”像傘的什么?“|”又像雨傘的什么呢? ?、诟鶕?jù)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想。新課標(biāo)指出：識(shí)字要充分利用兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，如“上、下”字的教學(xué)，學(xué)生能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想：“一”有的聯(lián)想成橋面，橋上有車，橋下有船；有的聯(lián)想成滑滑梯的天橋，一個(gè)小朋友在滑滑梯上面。另一個(gè)已下來(lái)了。 2、聯(lián)詞聯(lián)想法 語(yǔ)文本身就是一個(gè)文字符號(hào)與情感文化融為一體的多彩世界，字詞只有在整體狀態(tài)的時(shí)候，才呈現(xiàn)出“生命”。一些字由于不善于分化字形和有意識(shí)記，這種字可以采用聯(lián)詞聯(lián)想法。如：“友”，可以組詞“朋友”，學(xué)生一看到“朋”就想到“友”。如“片”字可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到電視廣告短語(yǔ)有“健胃消食片”。 3、詞意聯(lián)想 有一些字詞的立意色彩比較濃厚，所表達(dá)的是生活的一面，與另一層意思有明顯的對(duì)立面，這種字、詞我們就可以抓住他的反義詞進(jìn)行聯(lián)想，這樣能幫助學(xué)生理解字義，更好地識(shí)記。如學(xué)習(xí)“丑”時(shí)，可以回憶聯(lián)想到“美”，學(xué)習(xí)“白”可以想到“黑”，這樣的聯(lián)想不僅有助于記憶，也能促進(jìn)學(xué)生積累詞語(yǔ)。 二、高級(jí)階段 漢字是表意文字，一般的漢字都有所承載的文化。當(dāng)學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的漢字后，就要讓學(xué)生進(jìn)入字理歸納階段，對(duì)漢字文化的人文性和趣味性升華到更高一個(gè)境界，使他們?cè)谧R(shí)別字形的同時(shí)依靠字理掌握其深層次意義。 在聯(lián)想同類字中運(yùn)用到比較法，能逐漸趨于分化，對(duì)外界刺激有精確的反映。比較聯(lián)想培養(yǎng)孩子的邏輯性，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)，能歸納和推理遷移，既符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又符合漢字的造字規(guī)律。 1、部首聯(lián)想 漢字有單字和合體字，其中合體字又有部首與單字的合體、字與字的合體。漢字的表意性特點(diǎn)使得合體字的部首也具有具體的表意性。有些部首是經(jīng)過(guò)演變而來(lái)的，這就需要教師對(duì)學(xué)生解釋出這些部首的演化過(guò)程。從而為學(xué)生的聯(lián)想搭建橋梁。 如“月”字旁。在古代“月”表示肉類，因而人體很多器官的名稱都是“月”旁，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“臉、腰、肚”等?！把ā笔嵌囱?，如“窗、簾、空”字，經(jīng)過(guò)教師的解釋，學(xué)生能把“洞”的概念與“窗、簾、空”形成聯(lián)想?！榜隆迸c“礻”的混淆錯(cuò)誤較多，教師在教學(xué)這兩種偏旁的字時(shí)應(yīng)給予解釋：“衤”是“衣”演化而來(lái)的，讓學(xué)生聯(lián)想到衣物類如褲、襪；而“礻”是“示”演化而來(lái)的，一般表示祝賀，如“祝、福、祥”。 2、形近字聯(lián)想 識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料。漢字當(dāng)中有一部分是形近字，這時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生前后整合聯(lián)想，比較字形、字義，從而掌握這一類的漢字。 ①比如學(xué)習(xí)“辮、辯”字時(shí)，教師就可把“瓣”提前學(xué) 習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)偏旁“纟”“讠”“瓜”聯(lián)想：“讠”表示語(yǔ)言；“辮子”一絲一縷的；有的學(xué)生說(shuō)從“瓜”字想到橘子一瓣一瓣，像南瓜的外形。孩子們對(duì)漢字的構(gòu)字素材展開(kāi)聯(lián)想有助于理解力的提升。 ?、诒热纭扒唷钡膶W(xué)習(xí)，可以與“清”進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在美術(shù)課中“青”表示哪種色彩，可以組詞：青草、青山。而“清”可以從偏旁聯(lián)想，它跟“水”相通，應(yīng)組詞“清水”。一些差生會(huì)把“眼睛”寫(xiě)成“眼睛”，是缺乏比較。因此當(dāng)學(xué)生一學(xué)到“睛”時(shí)就要引導(dǎo)想到“晴”：“目”是指兩個(gè)眼睛，因此有兩橫，而“晴”是晴天，“太陽(yáng)出來(lái)了”。跟“日”相關(guān)。 3、音近字聯(lián)想 這一類字的學(xué)習(xí)和形近字的學(xué)習(xí)是一樣的，都是建立在兒童已知的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較聯(lián)想而掌握得更加清晰。 如學(xué)“文”可以聯(lián)想“吻、聞、蚊”的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)知道“口、蟲(chóng)、耳”所表示的意思：蚊子是昆蟲(chóng)類，因此“蚊”是蟲(chóng)字旁；媽媽吻了我一下。用“口”；教師要相機(jī)解釋“聞”的字義，“新聞”不僅指看到的事，還指聽(tīng)到的事，因此有“耳”字；“文”是語(yǔ)文、文字。 使用聯(lián)想識(shí)字法正是遵照兒童識(shí)字的心理。從音、形、義出發(fā)，根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的整合理念，采用比較、分析的方法，既培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，又培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言能力。這樣的識(shí)字法能記得快，記得久，用得準(zhǔn)。當(dāng)然，這樣的識(shí)字法在課堂中費(fèi)時(shí)較多，只能酌情地選擇一部分來(lái)學(xué)。 |
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來(lái)自： 川雨可愛(ài) > 《書(shū)寫(xiě)》
