關(guān)于作文教學(xué)的策略，比如寫下水作文，比如分組批改，比如重寫，我都在作文教學(xué)實(shí)踐中嘗試過，但是，為什么沒有取得成效呢？今天聽了宋淑君老師的講座，我終于找到了原因：第一是閱讀訓(xùn)練不到位；第二是“教學(xué)的隨意性”，作文教學(xué)沒有系統(tǒng)的目標(biāo)和計(jì)劃；第三是沒有持之以恒的精神，許多措施都沒能堅(jiān)持下去。

找到了病因，就要制定相應(yīng)的對(duì)策。今后的作文教學(xué)，我打算這樣做——

第一，系統(tǒng)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

每天辟出一定的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀一篇精美文章。文章可以是名家美文，也可以是優(yōu)秀作文。閱讀方式可以多種多樣：學(xué)生自讀，學(xué)生范讀，教師范讀?？梢詫W(xué)習(xí)我的同事關(guān)愛菊老師的辦法，培養(yǎng)四五個(gè)優(yōu)秀的朗讀高手，輪流給同學(xué)們朗讀。

朗讀之前，教師應(yīng)該熟悉文章內(nèi)容，并提出若干問題供學(xué)生探究，以增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的目的性。設(shè)計(jì)問題時(shí)，可借鑒趙謙翔老師的辦法，從“給文章擬個(gè)標(biāo)題”、“概括文章內(nèi)容”、“弄清文章主旨”、“欣賞文章寫作技巧”這幾個(gè)方面下手。問題應(yīng)簡單明了，不宜面面俱到，以免影響學(xué)生參與的興趣。

讀完了，學(xué)生也探究結(jié)束了，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行檢查。這時(shí)候，我發(fā)明的“分組檢查法”就有了用武之地。

所謂“分組檢查法”，就是把全班學(xué)生按成績平均分成四個(gè)組，每個(gè)組分別用“峨眉”、“華山”、“昆侖”、“武當(dāng)”命名。每組同學(xué)按成績分別編號(hào)。這樣，每個(gè)組的“1號(hào)”就是全班的前四名，成績相當(dāng)。其它號(hào)的同學(xué)也是如此。檢查作業(yè)時(shí)，隨機(jī)抽出一個(gè)號(hào)，就檢查這四個(gè)同學(xué)的作業(yè)，并按檢查結(jié)果進(jìn)行排序、加分。由于是“隨機(jī)”，每個(gè)號(hào)都可能被抽到，每個(gè)人都得做認(rèn)真的準(zhǔn)備。因?yàn)檫@個(gè)分，既是他的“個(gè)人分”，也會(huì)加到他們組里去，你不重視分，組里其他同學(xué)重視，這對(duì)學(xué)生也是一個(gè)壓力。正因?yàn)橛辛诉@個(gè)壓力，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)偷懶，檢查時(shí)只需要“抽查”即可，可以抽三到四個(gè)號(hào)，也可以只抽一個(gè)號(hào)，根據(jù)時(shí)間而定。

第二，系統(tǒng)地進(jìn)行作文訓(xùn)練。

如何系統(tǒng)地進(jìn)行作文訓(xùn)練，是我思考了好多年的課題，但由于自身水平所限，加上強(qiáng)大的惰性，這個(gè)課題一直在探索中，至今沒有形成“系統(tǒng)”。今天聽宋老師說，她已經(jīng)整好了一個(gè)材料，打算在遂平全縣推廣。到時(shí)候，我會(huì)向她討要一份。

第三，在批改環(huán)節(jié)下足工夫。

教師精批細(xì)改，效果固然不錯(cuò)，但占用太多的時(shí)間，稍一遲緩，就會(huì)影響下一篇作文的寫作。曾經(jīng)嘗試過衡水旺老師的三三制批改法，但沒堅(jiān)持下來，原因是有個(gè)難題沒有解決：由學(xué)生來批改的話，教師就退出了批改環(huán)節(jié)，不了解學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，如何進(jìn)行評(píng)講呢？而且，學(xué)生的批改水平也達(dá)不到我的滿意。

今天下午，我就這個(gè)困惑專門請(qǐng)教了宋老師。她說：學(xué)生批改前，教師要通看一遍作文，形成整體印象，可不是撒手不管了。不過只是看，并不寫評(píng)語，勞動(dòng)量并不算大。

如何提高學(xué)生的評(píng)改水平呢？宋老師在講座里也給出了具體的辦法。主要是教師要給學(xué)生明確的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而且要對(duì)評(píng)改結(jié)果進(jìn)行檢查評(píng)比。我打算這樣做：

第一步，作文寫成后，選出一篇來（可以是隨機(jī)選出，也可以由學(xué)生自薦），印發(fā)給全班同學(xué)，大家都來評(píng)改這一篇作文，然后抽查，展示，評(píng)比。最后老師也拿出自己的評(píng)比意見。如此反復(fù)幾次，學(xué)生會(huì)迅速地掌握到評(píng)改的技巧。

第二步，同桌互改。兩個(gè)人可以一邊改一邊交流。然后進(jìn)行抽查評(píng)比。

第三步，分組評(píng)改。每組三到四人，最好是評(píng)改他們自己的作文，這樣便于在評(píng)改過程中進(jìn)行交流。然后，還是檢查評(píng)比。

第四，堅(jiān)持每篇作文至少寫兩遍。這也是魏書生老師和宋淑君老師都一再強(qiáng)調(diào)的重寫。

作文寫完了，也進(jìn)行了評(píng)改，學(xué)生也知道了自己作文的問題所在，但他并沒有在實(shí)踐中加以鞏固；到下篇作文時(shí)，又開始練習(xí)別的內(nèi)容，這樣，評(píng)改對(duì)作文的促進(jìn)作用便沒有體現(xiàn)出來。從這個(gè)角度看，重寫非常重要。這兩年，我一直堅(jiān)持做好“重寫”這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)的一些重點(diǎn)同學(xué)的作文，甚至反復(fù)批改，要求他寫四遍之多。這樣做的效果是非常明顯的。去年，在我們縣教研室舉行的作文教學(xué)研討會(huì)上，我介紹了這方面的經(jīng)驗(yàn)，受到了教研室領(lǐng)導(dǎo)和與會(huì)老師的肯定。

以上就是我在聽了宋淑君老師講座后的一些設(shè)想，歡迎大家批評(píng)指正。