新課程倡導(dǎo)教師間的合作行為，傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前聽評(píng)課走向?qū)I(yè)化的要求，因此構(gòu)建合作型課堂觀察模式已是大勢(shì)所趨。在這樣的背景下，崔允漷教授提出的課堂觀察LICC模式為促進(jìn)合作型課堂觀察發(fā)展提供了一個(gè)很好的范例。這里我們從工具與技術(shù)、操作與程序兩個(gè)層面作介紹。

1. 工具與技術(shù)的層面

俗話說，工欲善其事，必先利其器。合作型課堂觀察模式的構(gòu)建不僅僅是理念層面的問題，同時(shí)更需要技術(shù)與工具層面的支撐。課堂觀察LICC模式其最大的創(chuàng)新之處就在于建構(gòu)了一個(gè)科學(xué)的合作式課堂觀察框架，提供了完善的技術(shù)與工具。該模式是一種由學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）與課堂文化 (Culture) 四個(gè)維度構(gòu)成的合作型課堂觀察新模式，其中每個(gè)維度由5個(gè)視角構(gòu)成，共20個(gè)視角，每個(gè)視角又由3至5個(gè)觀察點(diǎn)組成，合計(jì)68個(gè)點(diǎn)，這些觀察點(diǎn)不再以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式出現(xiàn)，而是以問題的方式呈現(xiàn)，旨在引領(lǐng)教師對(duì)某個(gè)視角深入思考，從而使觀察者更加明確觀察點(diǎn)的相應(yīng)屬性和觀察要求。就以四大維度之一的“教師教學(xué)”維度中的“呈示”視角為例，其中包含了4個(gè)可供參考的觀察點(diǎn)，均以問題的形式呈現(xiàn)。具體構(gòu)成請(qǐng)見圖7-1和表7-2：

圖7-1 課堂觀察框架簡(jiǎn)圖

表7-1 課堂觀察視角與觀察點(diǎn)舉例

2.操作與程序的層面

開展合作型課堂觀察僅僅具備觀察工具與技術(shù)還不夠，它還必須明確實(shí)際的操作程序。借鑒課堂觀察LICC模式的操作程序，合作型課堂觀察可分從課前會(huì)議的合作準(zhǔn)備、課中觀察的合作實(shí)施、課后會(huì)議的合作總結(jié)三大步驟。

（1） 課前會(huì)議的合作準(zhǔn)備——明確分工、確定觀察點(diǎn)

課前會(huì)議主要是合作共同體成員共同商定觀察內(nèi)容的主題、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)別指導(dǎo)、觀察重點(diǎn)以及課后討論的時(shí)間和地點(diǎn)等問題。具體來說，可先由授課教師進(jìn)行說課，然后觀察者根據(jù)說課內(nèi)容與授課教師進(jìn)行討論與交流，并且結(jié)合自身的能力與興趣選擇觀察點(diǎn)，這樣就確定了各自的研究主題，同時(shí)也與被觀察者事先進(jìn)行了有效的溝通，這與傳統(tǒng)意義上的集體備課又有顯著不同：它是將一節(jié)課的評(píng)價(jià)分割為幾個(gè)部分，主要由課堂觀察者經(jīng)過研究思考確定觀察課題，而不是單純地進(jìn)行備課。

（2） 課中觀察的合作實(shí)施——分工合作、多面觀察

課中觀察是整個(gè)課堂觀察活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其結(jié)果直接決定了觀察共同體所獲得信息的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。所以每一個(gè)觀察者都要立足于自己的觀察點(diǎn)，認(rèn)真觀察課堂教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用相應(yīng)的觀察工具進(jìn)行記錄，為得出研究結(jié)論收集相應(yīng)的資料和數(shù)據(jù)。需要注意的是，觀察者可以根據(jù)課堂觀察工具的性質(zhì)和需要自主選擇觀察的位置、角度進(jìn)行實(shí)地觀察，做好課堂記錄，寫下自己的思考。

（3） 課后會(huì)議的合作總結(jié)——全面總結(jié)、共同發(fā)展  

課后會(huì)議是分析問題、說明原因、交換意見、教學(xué)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是合作共同體發(fā)揮集體智慧、群策群力的重要時(shí)刻。首先授課教師進(jìn)行自我反思，然后每位觀察者報(bào)告各自的觀察結(jié)果，交由課堂觀察共同體進(jìn)行集體研究討論，最終形成一些有針對(duì)性的結(jié)論與改進(jìn)建議。在這樣平等的相互交流的過程中，任課教師能夠直接聽到同行們的真實(shí)感受，得到更加直接、具體的幫助。同時(shí)，對(duì)評(píng)課教師來說既是一次自身理論與實(shí)踐的提升，又是一次專業(yè)學(xué)習(xí)的良機(jī)。在“課堂觀察LICC模式”試點(diǎn)學(xué)校，我們經(jīng)常可聽到參與教師這樣的感受：“這次活動(dòng)太有效了，雖然時(shí)間長(zhǎng)了點(diǎn)，不過值！”、“下次，我來上課，你們來觀察我吧，給我提點(diǎn)建議??！”這種聽共同進(jìn)步的局面，才是進(jìn)行合作型課堂觀察的真正目的。