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學習方法問題還是個高度個性化的問題。人們說到學習方法時常說，“適合自己的才是最好的”。這里就來談一下“家長如何根據(jù)孩子的個體差異給予不同指導”的問題。
一、人的智力類型和個體差異
人的智力活動是有差異的，造成差異的原因有先天因素，也有后來的環(huán)境與教育?！翱茖W培育孩子”必須遵循一個原則，就是一定要從孩子的實際出發(fā)，堅持“因材施教”；孩子在學習中采用的方法也要因人而異，完全“從個人的實際出發(fā)”。
（一）人的感知和思維類型。
每個人的學習風格是由他接受外部信息和表達思想的方式?jīng)Q定的。人的學習主要通過三種手段：用眼睛(視覺)觀察，用耳朵(聽覺)聽講，用動作或進行觸摸(動覺)直接感受。這三種手段每個人都使用，但是對某個人來講，可能會有一、兩種感覺的功能更強一些，自然也就傾向于經(jīng)常使用它。這就使人的感知出現(xiàn)了不同類型。
1、人在知覺上的不同類型。
（1）視覺型：學習者傾向于用眼睛去看東西。有的人喜歡看圖畫，如果有給人以深刻印象的顏色、形狀、圖案的話，他會學得更好。有的人傾向于看文字，能從文字、文字的組織方式及書寫方式中獲得大量信息。這種類型的人，在表達時常常使用的典型短語是：“依我看”和“這樣看起來才對”?！翱吹靡妶D畫的人”喜歡欣賞視覺藝術，“看得見文字的人”喜歡閱讀和寫作。
（2）聽覺型：學習者傾向于聽，他們喜歡通過聽課和聽錄音學習。典型的表達短語有：“聽起來沒錯”和“聽聽這個”。他們喜歡打電話，喜歡提問，喜歡聽錄音和收音機，喜歡口頭表達或大聲地念書，學習時喜歡自言自語(出聲或者不出聲)。
（3）動覺型：學習者傾向于運動和行動，他們喜歡通過觸摸、表演、手勢來學習。典型的表達短語是“摸起來”如何。他們喜歡跳舞、運動和一邊運動一邊想問題。他們總是坐立不安、手勢多，通過觸摸來傳達信息。
某一種感覺傾向強烈的學生，需要使用這一感覺去吸收新的和較難理解的知識。除非把概念畫成圖表，否則視覺型的學習者是無法“看見”這些概念的。聽覺型的學習者，只有“聽見”了信息才會理解信息。動覺型的學習者，只有通過動作或觸摸去了解概念以后，才能“獲得”知識。當然，最理想的學習方式是調動多個感覺器官。當運用多種感覺器官(包括嗅覺和味覺)來學習時，大腦就被更大程度地激活了，會使我們在學習和行動中表現(xiàn)得更靈活，學習效果更好。學習和工作時，找出自己占主導地位的感覺，最大限度地利用相關的功能是十分有益的。家長如果能幫助孩子發(fā)現(xiàn)他更傾向于使用某種感覺器官，讓他更好地利用較有優(yōu)勢的感覺器官來學習，就能收到更為滿意的學習效果。
2、人的思維類型。
對學習風格的研究發(fā)現(xiàn)，人的思維有兩種方式——分析型和總體把握型。這兩種風格與左右半腦的功能有關。分析型的思維方式集中于細節(jié)，喜歡一步一步地處理問題(左半腦)?？傮w把握型的思維方式更傾向于綜合，需要了解上下文、原因和大意(右半腦)。幼兒時期，學習的速度很快，更多地使用總體把握的方法。學校教育更傾向于使用和發(fā)展分析技巧，學生的思維模式可能會是典型的分析型的，也可能是典型的總體把握型的，還可能是介于兩者之間的。
（1）分析型：分析型的人喜歡一步一步地去進行學習或工作，說話用詞準確，做事條理清晰，常常擅長數(shù)學和其他理科，很容易患上“努力學習”綜合癥——一旦事情不能按照計劃進行，就會感到焦慮。他們適合在安排好的體系下工作(就像在學校或公司里)，因為那里有清楚的作息時間表和工作規(guī)則。他們只要保持心情放松、能夠加倍信任老師，并使用形象化的思維方式，就能使學習能力進一步提高。如果他們能充分理解、使用和信任自己的潛意識功能，就會使自己的學習技巧得到很好發(fā)展。
（2）總體把握型：這個類型的人直覺意識強，更具有自發(fā)性、創(chuàng)造力和冒險精神。他們能有效地了解事物的全貌，綜合各方面信息，很容易記住“整幅圖畫”；通常善于出點子，講話和寫作時富有想象力；能夠理解別人的需要，從總體上去把握一件事情；但較缺乏組織紀律性，總會突然改變話題，而且對細節(jié)不感興趣?？傮w把握型的人更容易被分析型的人誤會，而且偏重分析的課程對總體把握型的人來說學起來也會感到困難。當他們與別人交流時，他們需要意識到自己的創(chuàng)造力和直覺很有用。在學習一個題目之前，總體把握型的學生需要先進行總覽，建立起“思維導圖”框架?！八季S導圖”能在他的右半腦創(chuàng)造“整幅畫面”能力和左半腦的語言分析能力之間，為他建立起一個進行轉化的舞臺。
（3）均衡思考型：一些人沒有什么占主導地位的感覺，能夠隨機應變地使用分析和總體把握的方法，可以自然地綜合左右半腦的功能活動。這對他們適應不同的工作、學習環(huán)境非常有利。
盡管學習風格的很多因素是天生的，無法改變，但對于學生來說，最重要的還是在占主導地位的學習風格和工作要求之間找到平衡。適應個人的學習風格，與掌握一些可以加速學習的技巧，兩者之間并不矛盾，只要適當選擇就能收到事半功倍的效果。 （二）人在智力發(fā)展上的差異。 人的智力有個體差異，這是由先天和后天諸多因素造成的客觀存在的事實。這種差異對每個人的學習能力是有影響的。了解這種差異性，對找到適合的學習方法有一定幫助。研究表明，這種差異可以歸納為三種： 1、類型差異。這個問題前面已做過介紹。正因為學生在感知和思維上存在類型差異，所以在學校里，不同學生對同一問題的解決會有的不同的方法。家長要了解、珍視這種獨特的智力現(xiàn)象，鼓勵孩子在解決問題時提出具有獨創(chuàng)性的辦法。 2、層次差異。即人在智力發(fā)展水平上存在不同。家長要了解自己孩子所處的智力層次，對不同的孩子提出不同的要求。對于智力超常的學生，要用加大課外輔導量，來解決學習上“吃不飽”的問題，讓他的學習更上一層樓；對于智力偏低的孩子應當加強訓練、輔導和幫助，使他們能夠跟上教學進度，學習不掉隊或是掉了隊也能盡快趕上去。 3、早晚差異。有些人在某些方面的優(yōu)異智力，在少兒時期就已表現(xiàn)出來，這叫做“智力早熟”或智力的早期表現(xiàn)。智力早期表現(xiàn)的孩子，被一些人稱為“神童”，其實這并不是什么神秘的事情。一方面，這是由于遺傳素質對能力形成與發(fā)展起著一定作用，促使它在早期得到了突出表現(xiàn)。另一方面，這是早期教育起了良好作用，這才是智力早熟的決定條件。與智力早熟相反的，是智力晚熟。智力晚熟者在一生中的成就未必比早熟者差。 孩子的智力和思維類型不同，身處的學習環(huán)境和條件不同，原來的學習基礎不同，各自的學習動機、學習態(tài)度、學習習慣、學習方法差異很大。離開了具體的人，很難講清“如何對不同的孩子給予不同的學習指導”。這樣一個極為個體化的話題。下面應學習的三種情況談點建議： 二、家長對“學有余力”的學生如何指導 這類學生智力發(fā)育良好，學習精力旺盛，在完成正常學習任務后尚有學習余力。這類學生也一般都較好地解決了“我要學”“我愛學”的問題，部分解決了而且很愿意繼續(xù)解決“我會學”的問題。他們學習的客觀環(huán)境、條件也都比較好，特別是父母在家庭教育方面做得比較成功，都學習成績優(yōu)秀而且穩(wěn)定，學習前景比較樂觀，家長也都寄予很大期望。對這樣孩子的學習指導，需要精心思考、細致安排、講究方法，把功夫下在幫助孩子樹立遠大理想和各種能力的培養(yǎng)上。學習方法的指導，也要著眼今后升入高中、大學的學習需要，“從高、從難、從嚴、從細”提出要求。 （一）鼓勵和培養(yǎng)孩子的自學能力。 自學能力就是獨立獲取知識的能力，具體地說，它應該包括以下幾個方面： 第一，重視教科書的閱讀，課前預習能自己獨立鉆研。不僅聽課效率高，理解課文也比較深；不僅會讀教科書和一般書報上的文章，還有閱讀文言文和外文書籍的能力、查閱工具書和參考書的能力，并能在理解所讀材料的基礎上抓住重點寫出讀書筆記。 第二，自己提出問題并主動尋求解決辦法。思路敏捷，勤于思考，能抓住實質提出許許多多“什么是”和“為什么”；有了問題還會主動去尋找答案，對于需要到什么地方，找什么人幫助，查閱什么書，都很熟悉，能帶著問題跑圖書館、閱覽室，善于向別人請教，喜歡與別人研討。 第三，善于總結，每學完一單元，就主動進行單元學習小結。既會整理書上的知識點，又善于歸納自己的閱讀心得、練習題的不同類型、證明題的不同思路和解題的各種方法；既善于接受、整理別人的觀點，也提出自己的獨立見解。 第四，能不斷改進學習方法，科學支配時間。不僅善于借鑒別人的經(jīng)驗，也能經(jīng)常揣摩，總結自己的經(jīng)驗和教訓。當別人感到作業(yè)多、壓力大、時間不夠用的時候，自己并無同感；在老師沒有布置作業(yè)，別人不知該干什么的時候，自己總能找到學習內容，有效利用時間。 自學能力是一種最重要的學習本領，如果孩子能從初中階段開始，就逐漸掌握這把打開知識寶庫的金鑰匙，那他以后的學習和一生的前途，父母就大可不必太擔心了。 (二)注意激發(fā)和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。 創(chuàng)造能力是人們運用所學知識，去分析解決新的問題，達到有所突破和創(chuàng)新的能力。激發(fā)和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，對學有余力孩子來說，是一個比其他孩子更為現(xiàn)實的問題。 一要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造素質，包括生理素質、技術素質和心理素質。生理素質，即健康的身體、充沛的精力，這是勝任創(chuàng)造性艱苦勞動的本錢；技術素質，即雄厚的知識、科學的方法、熟練的技能，這是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的關鍵；心理素質，即創(chuàng)造時的心理狀態(tài)，直接影響到創(chuàng)造力的發(fā)揮。要隨時注意培養(yǎng)孩子強烈的好奇心、高度的注意力、豐富的想象力，和熱愛生活、富于信心與毅力、對未來充滿希望等優(yōu)良品質。 |
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