教育因“不同”而美好

□溫州市教師教育院、 教育教學(xué)研究院院長   王振中

“大家不同大家都好”，是日本女作家金子美玲詩作——《我和小鳥和鈴鐺》中最后一句話的意思。教育家陶西平認(rèn)為這句話有兩層含義：一是雖然大家不同，但是大家都好；二是因?yàn)榇蠹也煌?，所以大家都更好。由此，我想起中央教科院院長袁振國教授在中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會(huì)主辦的“教育：直面未知的世界”2012世界未來教育論壇上闡述的觀點(diǎn)——“我們的理想是不同的人在教育過程中變得更加不同，而不是變成相同的人?！?/SPAN>

面對(duì)當(dāng)下的教育現(xiàn)實(shí)，凡是有責(zé)任心的教育同仁不能不冷峻地捫心自問：我們的基礎(chǔ)教育離“大家不同大家都好”還有多遠(yuǎn)？我們的教育，是讓孩子變得“更加不同”還是“更加相同”？

且看幾個(gè)見諸媒體的事例。事例一，某市小學(xué)二年級(jí)語文試題：“彎彎的月亮像什么？”學(xué)生答案是“香蕉”，結(jié)果教師判為“錯(cuò)”，不得分。身為大學(xué)教師的父親氣不過，找教師評(píng)理，教師的理由是：標(biāo)準(zhǔn)答案是“鐮刀”，自己是按規(guī)定評(píng)分。家長無語。事例二，年輕媽媽發(fā)微博嘆苦求援：上小學(xué)的孩子數(shù)學(xué)考了94分，列班級(jí)倒數(shù)第三名。班主任找家長談話，指令她馬上找人補(bǔ)課，否則后果嚴(yán)重。她求援：“天呀，我該找誰去？”事例三，不少國外中小學(xué)校長來中國參觀學(xué)校后經(jīng)常發(fā)問：為什么讓幾百幾千名孩子在同一時(shí)間同一地點(diǎn)做同一種廣播體操？這也算體育活動(dòng)嗎？為什么大多數(shù)學(xué)校的校訓(xùn)都差不多？為什么學(xué)校里有那么多的獎(jiǎng)牌，而且各個(gè)學(xué)校的獎(jiǎng)牌名稱都差不多？

凡此種種，足以表明我們的中小學(xué)教育仍然深陷在“標(biāo)準(zhǔn)化、模式化、同質(zhì)化和呆板僵化”的沼澤地里。政府官員、家長、學(xué)校、教師、學(xué)生似乎無一例外被“升學(xué)、考試、分?jǐn)?shù)”這一魔杖所驅(qū)使，在一輛沒有制動(dòng)裝置的破車上相互怨恨又相互依存，努力把孩子變成“更加相同”的標(biāo)準(zhǔn)件。

世上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有完全一樣的兩個(gè)孩子。誠如意大利詩人馬拉古茲在《其實(shí)有一百》詩中所寫的：“孩子是由一百組成的，孩子有一百種語言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考問題的方式，還有一百種聆聽的方式……一百、一百、再一百，但被偷走了九十九。學(xué)校和文明，將孩子和身心分離……他們告訴孩子，一百并不存在。但是孩子卻說：不，其實(shí)真的有一百！”是的，一人一天地，一心一世界，每個(gè)孩子的天性稟賦、智商情商、家庭背景、生活體驗(yàn)、教育經(jīng)歷都是千差萬別不可復(fù)制的“唯一”，由此才描繪了人生喜怒哀樂的多重奏，成就了人類社會(huì)絢麗多彩的樂章。

北京十一學(xué)校校長李希貴如是說：“有的學(xué)生在某些方面還是小學(xué)生水平，但在某些方面可能是本科生和研究生水平。學(xué)校在這樣的時(shí)代里，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子，發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)性，尋找新的教育起點(diǎn)?！闭且?yàn)檫@樣的發(fā)現(xiàn)，才成就了不少“壞孩子”偉人。連續(xù)兩年7門功課不及格而退學(xué)的青年作家韓寒，卻以《三重門》等眾多作品和新銳時(shí)評(píng)成為“80后”最有影響力的意見領(lǐng)袖；高考數(shù)學(xué)只有21分的馬云，卻以“死扛”的堅(jiān)韌創(chuàng)建了電子商務(wù)“巨無霸”阿里巴巴，創(chuàng)造了多個(gè)互聯(lián)網(wǎng)電商的世界第一；俄羅斯總統(tǒng)普京學(xué)生時(shí)代很頑皮，六年級(jí)才當(dāng)上少先隊(duì)員，而今已成為膽識(shí)過人的鐵腕政治家；成不了優(yōu)秀中學(xué)數(shù)學(xué)教師的陳景潤，卻攻克了數(shù)學(xué)皇冠——哥德巴赫猜想……

行文至此，筆者不禁想追問：學(xué)校能否不做或少做一些事，給孩子的天性自由自然發(fā)展留有更多的時(shí)間和空間？比如圖書館沒有層層設(shè)防，沒有借閱時(shí)間地點(diǎn)的限制，沒有管理員的盯、管、跟，能否都像寧波鄞州高中的“無門”圖書館那樣讓學(xué)生自由進(jìn)出，隨意借閱？實(shí)驗(yàn)室、音樂室等功能教室，不上鎖，不限時(shí)，學(xué)生能隨時(shí)動(dòng)手體驗(yàn)，隨時(shí)可以得到教師的指導(dǎo)幫助嗎？春游秋游等學(xué)生十分向往的親近大自然、觸摸真實(shí)生活的體驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)能不取消嗎？孩子偶爾犯錯(cuò)，如與小伙伴小小打了一架，一次作業(yè)沒完成，一次考試成績下滑，教師能否不如臨大敵、小題大做，而是平和對(duì)待、靜待花開呢？校園里能否不出現(xiàn)“嚴(yán)禁攀爬”、“請(qǐng)勿入內(nèi)”一類令孩子們膽戰(zhàn)心驚、縮手縮腳的警告嗎？學(xué)校和教師應(yīng)該有這樣的共識(shí)，凡是有違孩子天性的事，不利于孩子健康快樂成長的事，我們不能做；凡是有違教育常識(shí)和底線的事，我們更不能做。

還有，我們的課程在多大程度上滿足學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)發(fā)展？據(jù)華東師大課程與教學(xué)研究所報(bào)告，世界各地普通高中必修課程占總課程的比例，中國大陸、德國的比例最大，約0.8；法國、韓國、俄羅斯、芬蘭、美國等，比例約0.5～0.62；英國、日本、澳大利亞等比例較低，約0.3。我省新一輪高中課改聚焦選修課程的增量及其開發(fā)，可謂擊中要核。不少學(xué)校已有良好開端，如溫州二中圍繞“文理兼顧，藝文見長”特色傳承，架構(gòu)了“前四、中四、后四”的課程體系，融通必修與選修課程，兼顧共同基礎(chǔ)與個(gè)性特質(zhì)，使不同學(xué)生的不同天性得到靈動(dòng)自然的培育發(fā)展，學(xué)校的教育質(zhì)量也水漲船高。

面對(duì)新課改，我們似乎要更加清醒、更為扎實(shí)地緊扣先進(jìn)教育理念，精準(zhǔn)提煉基于地域文化、基于學(xué)校傳統(tǒng)積淀而形成的辦學(xué)特色，并以此為指向，集中研發(fā)本土化的課程群，努力使學(xué)生在選課中學(xué)會(huì)選擇，在學(xué)習(xí)特色課程中印記學(xué)校的文化溫度和精神成長。

另外，我們的學(xué)與教方式順應(yīng)了不同個(gè)性、不同起點(diǎn)學(xué)生的成長需求嗎？“學(xué)習(xí)金字塔理論”告訴我們：傳統(tǒng)的最常用的學(xué)習(xí)方式——“聽講”，學(xué)習(xí)效果最差，24小時(shí)以后學(xué)過的內(nèi)容只能記住5%；通過“閱讀”方式學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以保留10%；用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可達(dá)20%；以“示范、演示”方式學(xué)習(xí)，可達(dá)30%；“小組討論”可記住50%；“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可記住75%；在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式是“教別人”或“馬上應(yīng)用”，效果最好，可記住90%。因此，要提高課堂教學(xué)效率，就得著重關(guān)注學(xué)生多元多樣學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)掌握，使不同特質(zhì)的學(xué)生逐步形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)建的“非正式學(xué)習(xí)”網(wǎng)站——可汗學(xué)院的教學(xué)方式能給我們新的啟發(fā)。該網(wǎng)站是讓學(xué)習(xí)者利用在線教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)。薩爾曼?可汗把自己對(duì)知識(shí)的講解錄像，使學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。學(xué)生可以選擇何時(shí)何地學(xué)任何內(nèi)容，學(xué)習(xí)因此從他控走向自控，從恐懼走向愉悅，從正規(guī)呆板的教室走向?qū)捤勺杂傻沫h(huán)境。一旦“以學(xué)定教、學(xué)為中心”、“教為學(xué)服務(wù)”的理念真正轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的自覺行為，不同學(xué)生在共同發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)便指日可待。

所以，我們有理由堅(jiān)信，每一位具有教育夢(mèng)的同仁，只要始終堅(jiān)守這些教育常識(shí)層面的理性追問，執(zhí)著于腳踏實(shí)地的行動(dòng)，學(xué)生必定會(huì)在享受教育的過程中發(fā)展得“更加不同”；教師必定會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生的“更加不同”中修煉出自身專業(yè)上的“不同”個(gè)性；每一所學(xué)校必將因?yàn)閷W(xué)生和教師的“大家不同”，成為特色鮮明、魅力獨(dú)具的靚麗風(fēng)景；教育必將達(dá)到因?yàn)椤按蠹也煌?，所以“大家更好”的理想境界?/SPAN>