課堂中德育的目的是育人和提高教育教學質(zhì)量。它是在整個教學活動中潛移默化地進行的，它貫徹于每一個學科，貫徹在每一節(jié)課堂中，貫徹在每一個課堂的始終。在講解知識的過程中要滲透德育，組織學生自主學習、探究性學習中要滲透德育，組織學生實驗、實習中要滲透德育，在一切教學活動中都要滲透德育。這是所有任課教師首要的任務。教書育人主要在課堂，學生在校時間中，上課的時間最多，在課堂中受教育的時間最長，任課教師在學校中人數(shù)多，素質(zhì)高，水平高，作用大，在同學中享有威望，任課教師的話在學生中影響也很大。

　　提高教師對課堂中德育滲透的認識是課堂德育滲透的首要內(nèi)容。課堂中德育滲透做得好不好，關鍵在于教師思想認識到位不到位，認識的程度如何。有句話說得好，認識有多高，效果就有多好。如果我們認識低或根本不認識，甚至認為是多余的、沒必要的，課堂上的德育就會不落實，學校整體德育就是事倍功半，乃至全面落空。

　　教師的感情投入是課堂德育滲透的核心內(nèi)容。教師的感情投入主要是教師對學生的愛，對每一個學生的愛，對學生有了進步、做出成績贊許的愛，特別對有錯誤，甚至于“屢教不改”的學生要給予更多的關愛和幫助的愛，投入這種愛是發(fā)自內(nèi)心的，要讓學生感到老師對他們的愛，這就是進行愛的教育，它可以煥發(fā)出學生對老師的愛，對學習的愛，以至于發(fā)展成對集體的熱愛，對祖國的熱愛；還可以煥發(fā)出學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

　　教師的言傳身教是課堂德育滲透的重要內(nèi)容?！把哉勁e止有修養(yǎng)，舉手投足有素質(zhì)”、“教師在學生面前無小事”、“名師出高徒”說明教師言傳身教的作用。教師的精神狀態(tài)、教師的一言一行、教師的風采，將會給學生們留下深刻的印象。有的學生的作派、說話的表情都很像當年的某位老師，甚至有的寫字都像當年的某個教師，我們每個教師都要認識到我們的一言一行、一舉一動都是德育滲透。

　　養(yǎng)成教育、培養(yǎng)健全人格是課堂德育滲透的關鍵內(nèi)容。養(yǎng)成教育主要是培養(yǎng)、訓練，以至于成為學生的習慣；健全人格主要靠培養(yǎng)和熏陶，以至于成為學生的道德和品質(zhì)、健全人格。比如課堂常規(guī)的落實，最重要的是靠每節(jié)課的落實。老師在每節(jié)課都應該按學校的課堂常規(guī)要求學生，一天的幾節(jié)課節(jié)節(jié)老師都要求，這就是德育的滲透。如果，這個老師按課堂常規(guī)要求，那個老師不按課堂常規(guī)要求，學生就會認為，學校定的課堂常規(guī)可執(zhí)行可不執(zhí)行，給學生的影響是什么可想而知了。所以我們必須統(tǒng)一思想、統(tǒng)一行動，抓好學生的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生的健全人格。

　　課堂教學中的德育滲透是課堂德育滲透的主要內(nèi)容。備好課是基礎，所有教材都有德育的內(nèi)容，德育內(nèi)容有表層內(nèi)容和深層內(nèi)容。往往德育內(nèi)容不在教材的文字表面，而孕育在教材內(nèi)容之中，我們重點要挖掘的是深層內(nèi)容，講教材必須把深蘊在教材之中的德育講出來，形式是多種多樣的，因?qū)W科不同而不同，教材內(nèi)容不同而不同，老師的領會不同而不同，學生狀況不同而不同，形勢發(fā)展不同而不同。教材中德育內(nèi)容比較明顯，課堂上要引伸、擴展。課堂教學中的德育滲透，要使德育內(nèi)容活在教學活動之中，讓同學們悟出教學活動中的德育。講教材和德育滲透要融為一體，在講教材的過程中，時時體現(xiàn)德育的滲透。

　　教學方法的研究，學習方法的指導是德育滲透的主要方法。教學方法優(yōu)劣以能否調(diào)動學生學習的積極性為標準，學習方法優(yōu)劣以是否認真貫徹“提高單位時間學習效益”為標準，特別是提高課堂學習效益。“提高單位時間學習效益”的關鍵是自覺、刻苦，核心是效益，這既是方法指導又是人格、品質(zhì)的培養(yǎng)。具體方法沒有統(tǒng)一的方法，要實事求是，找出符合自己的教學方法和指導學生找出符合他們自己的有效的學習方法。

　　學生是一種教育力量，這種思想是課堂德育滲透的決定因素。這種教育力量是學生自己教育自己，自己管理自己，自己促進自己，自己提高自己的力量。我們把調(diào)動學生的“四自”這種教育力量作為德育滲透的決定因素，我們做的一切工作能不能起作用，決定于我們的工作能不能煥發(fā)出學生“四自”的積極性和主動性。如果學生不能自己教育自己，一切教育都等于零。