|
一節(jié)好課的十個標準 1、教師要充滿激情。不論教育怎樣改革，教師在課堂上、在學習上的主導地位是不會改變的，教師在教學中的總導演的角色是不會改變的，教師的情緒，決定課堂的氣氛，決定課堂的效果，沒有教師的激情，就沒有學生的激情，就沒有課堂的活躍和生機，就沒有真正意義的教育。只有充滿師生激情的課堂，才能振奮學生的精神，調動學生的情緒，開拓學生的思路，創(chuàng)造積極活潑的氛圍，產生良好的教學效果。正如卡耐基的名言：沒有激情，你能打動誰。 2、課堂要飽含興趣，蘊育生機。課堂教學僅僅只有教師的激情，還不能產生良好的教學效果，教師還要調動一切手段和方法，包括語言、技術和技巧，調動起學生學習知識的興趣，解決問題的興趣以及對整個學習過程的興趣，激起學生的求知欲、探究欲。能夠使學生在興趣中主動學習，主動探索，發(fā)現(xiàn)方法，發(fā)現(xiàn)過程，發(fā)現(xiàn)自己。使課堂興趣蘊育著學生不斷發(fā)展、不斷成長的生機。沒有興趣的教學是沒有效益的教學，沒有生機的興趣是華而不實的形式主義。 ?。?、學生要主動、真動、全動。新課程理念，反對純講授式的灌輸式教學，提倡課堂教學的互動，即師生互動，生生互動。這里的互動，要體現(xiàn)出學生的主動性，要使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，主動探索問題，主動解決問題，主動扮演學習的主人的角色，表現(xiàn)出持續(xù)不斷的學習主動性和積極性;互動，要使學生真動，要使學生產生真正的疑問和問題，要真正調動起學生的分析、思考和探討，使學生在認真深入分析的基礎上，探索出過程和方法，得出合理的結論。這里的互動，要使全體學生都動，要使全體學生都沉浸在積極的思考之中，并在此基礎上，形成師生互教，生生互教的學習局面。 ４、既要注重基礎知識的教學，更要注重學生能力的培養(yǎng)和開發(fā)。教學是為了形成人的能力，發(fā)展人的能力，沒有扎實的知識基礎，就不可能形成和發(fā)展人的能力，所以，好的課堂教學，不僅能使學生獲得豐富的基礎知識，使學生學有所得，更能夠使學生在獲得知識的過程中，思維得到開發(fā)，思路得到開拓，能夠獲得規(guī)律性的東西，學會舉一反三，融會貫通，學有所悟，使學生的智力和能力，都能在學習過程中獲得發(fā)展。 ?。?、要做到真正的因材施教。新課程的觀念是為了全體學生的全面發(fā)展，每一節(jié)課，都要貫穿這一以人為本的理念。要使每一個學生都得到發(fā)展，課堂教學就必須做到真正的因材施教。一堂課上，幾十個學生的智力、性格、情緒及知識基礎是各不相同的，要使他們都學有應得，就得從各方面給予不同的對待，從情感上要有不同的關注，從方法上要有不同的引導、指導，從難度上要有不同的設計，從目標上要有不同的要求，從發(fā)展上要有不同的期望，否則，一種態(tài)度，一個表情，一種難度，一種方法，一個要求，一個目標的千篇一律，決不能成為好課。 ６、不再是教課本，而是通過課本啟發(fā)引導學生走向實際和生活。新課程的教材觀，已不是僅把課本內容教給學生，教會學生，而更注重學生通過對課本的學習，把握過程，學會方法，聯(lián)系實際，提高解決實際問題的能力。所以，一節(jié)好課，絕對不能是教教材，而必須是利用教材，為學生打開一扇通往現(xiàn)實的心靈之窗，鋪出一條同向生活的現(xiàn)實之路。 ?。?、既重知識能力，又重情感思想。新課標提出的教學和要求是：知識、能力，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀。這就決定，一節(jié)好課，只讓學生獲得了知識，提高了學習技能是不夠的，還必須要有對學生情感思想方面的教育，這種教育，不能是脫離課堂內容的生拉硬扯、牽強附會的說教，而應是緊密結合教學內容的情緒的感染，觀念的滲透，思想的放飛，是不著痕跡的熏陶和如詩般的潤物無聲。 ８、合理有效的使用現(xiàn)代化教學手段?，F(xiàn)代技術，豐富了課堂教學的形式和手段，合理運用可大大提高教學效果，但是，無目的，無原則地追逐風潮，濫用多媒體等手段，便會流于形式，沉迷于花拳繡腿，陷課堂于膚淺、浮華、浮躁，好課運用多媒體，應是用則當用，用則必用，解決的是其他一切手段都解決不了或解決不好的問題，達到的是其他一切手段都無法達到的效果。 ９、教師要表現(xiàn)出良好的語言、儀態(tài)等基本素養(yǎng)。教師是學生的表率和典范，常言道身正為范，教師課堂上的語言、儀態(tài)對學生有著不可估計的影響，任何的不良語言或語言習慣，任何的不良儀態(tài)，如衣冠不整、容貌不潔、過于矯飾、過于呆板或過于好動，都會給學生造成不良的心理刺激，好的課堂教學，教師的言行舉動，都必須符合為人師表的身份，符合課堂氛圍，符合學生的年齡和心理特征，符合教學的需要。 ?。保?、課堂問題能夠得到合理的機智、幽默的解決。課堂問題的處理，既反映教師教育教學的基本功，又是課堂效果的基礎。課堂問題，有的是知識性的，有的是紀律性的，有師生之間的，有學生之間的，無時不在，無課不在，好的課堂教學，應該是一切問題，都能得到機智、幽默、合理、妥善的解決。任何知識性問題的解決，都有利于學生對知識的學習和掌握，有利于思維的發(fā)散和開拓及學生能力的提高，任何紀律性問題的解決，都能做到防微杜漸，化有形為無形，能使矛盾問題的解決不影響或最小程度的影響教學進程和效果。 誠然，好課的構成因素，從不同的角度分析，還有很多，但是，不管公開課還是日常課，能夠具備上述十個基本特征，本人認為就可稱得上一節(jié)好課。 |
|
|
