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編者按：百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。培訓(xùn)作為建設(shè)一支高水平中小學(xué)教師隊伍的重要舉措，近幾年受到了政府及教育行政部門的高度重視。但是，如何讓培訓(xùn)變得更有實效，一直是教育部門在思考與實踐探索的主題。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，解決目前中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的突出問題，教育部下發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（文稿中簡稱《意見》）。那么，如何認(rèn)識解讀與理解《意見》對中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的新要求及現(xiàn)實意義？為此，本刊刊發(fā)一些專家與學(xué)者的解讀文章，幫助讀者認(rèn)識新形勢下的教師培訓(xùn)的特點與要求。 新時期呼喚教師培訓(xùn)新變革 ■顧明遠(yuǎn) 教育大計，教師為本。當(dāng)前，我國教育到了一個新的發(fā)展階段，對教師提出了新要求。首先，我國教育從精英教育進(jìn)入大眾教育的時代，已經(jīng)解決了人人有學(xué)上的問題，現(xiàn)在的問題是要上好學(xué)、上有質(zhì)量的學(xué)。高質(zhì)量的教育必然需要高素質(zhì)的教師。其次，科技發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)時代要求。教育不能僅限于傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，來源于教師的創(chuàng)新，因此，教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須更加強化。再其次，教育信息化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)提供了條件。教師不再是知識的權(quán)威，學(xué)生可以從多種渠道獲得信息。教師的角色必須轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)向為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生獲取有用信息的策略和方法，幫助學(xué)生解決成長中的困難，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。 教師的質(zhì)量和水平直接關(guān)系到青少年的健康成長，關(guān)系到人才的培養(yǎng)，關(guān)系到國家和民族的未來。教育規(guī)劃綱要把教師隊伍建設(shè)作為教育發(fā)展最重要的保障措施。近年來，國家和地方對教師培訓(xùn)加大了投入力度，并規(guī)定每5年要培訓(xùn)一輪。國培計劃、省培計劃、縣培計劃和校本研修正在轟轟烈烈地開展。我覺得，當(dāng)前教師培訓(xùn)要注意幾個問題： 第一，師德為先。必須重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強教書育人的責(zé)任感和使命感；熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，善于和學(xué)生溝通；堅決杜絕體罰學(xué)生、變相體罰學(xué)生的反教育行為，不污辱、不歧視學(xué)生，公平地對待每一個學(xué)生；建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，用教師的人格魅力影響學(xué)生。 第二，能力為重。教師培訓(xùn)要以提高教師教書育人的能力為重點，培訓(xùn)要結(jié)合教師提高的實際需要，聯(lián)系教育教學(xué)實際。要改變培訓(xùn)模式，改變培訓(xùn)教師滔滔不絕地講、學(xué)員靜靜地聽的模式，增加案例教學(xué)，培訓(xùn)教師和學(xué)員共同討論；把集中脫產(chǎn)培訓(xùn)和校本培養(yǎng)結(jié)合起來，在實踐中一邊學(xué)習(xí)、一邊反思、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，改變培訓(xùn)和教育實踐兩張皮的現(xiàn)象。特別要警惕，不要像過去那樣，把教師培訓(xùn)變成提高教師應(yīng)試能力的訓(xùn)練場。 第三，要培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。當(dāng)今，科學(xué)文化知識日新月異，教育者要先受教育，教師只有不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)才能提高自身的文化素養(yǎng)、滿足學(xué)生渴求新知識的需求。（作者系北京師范大學(xué)教授） 讓教師真正從培訓(xùn)中受益 理念固然重要，但是脫離了與理念相統(tǒng)一的行為技能、方法策略，理念就只是空中樓閣 ■程紅兵 只有切實提高培訓(xùn)質(zhì)量，教師培訓(xùn)工作才能不辱使命；只有讓教師打心眼兒里喜歡，心甘情愿接受培訓(xùn)，培訓(xùn)質(zhì)量才能夠得到保證；只有讓教師感到培訓(xùn)切合自身需求，能夠促進(jìn)自身發(fā)展，才會發(fā)自內(nèi)心地接受培訓(xùn)、喜歡培訓(xùn)、滿懷熱情地參與培訓(xùn)?！兑庖姟穼⑴嘤?xùn)工作目標(biāo)確定為“滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求”，是直面問題、求真務(wù)實的準(zhǔn)確定位。 《意見》明確提出“將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容”。基礎(chǔ)教育新課程改革實施已經(jīng)有十多個年頭了，當(dāng)前面臨的主要問題，不再停留在理念和觀念的認(rèn)知層面，而是如何通過扎實有效的教學(xué)行為和教學(xué)策略，將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的現(xiàn)實。理念固然重要，但是脫離了與理念相統(tǒng)一的行為技能、方法策略，理念就只是空中樓閣。教學(xué)技能具有綜合性，教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)研究等均屬教學(xué)技能的范疇。技能培訓(xùn)要做到有效，要關(guān)注三點：一是要研究。研究當(dāng)前教師教學(xué)技能方面存在的主要問題，教師教育教學(xué)工作中的實際需要，教師運用教學(xué)策略和方法有哪些困難和困惑，從而有針對性地開發(fā)培訓(xùn)課程。二是要聚焦。一門課程不可能囊括教學(xué)技能的所有方面，甚至不可能解決某一方面的所有問題，因此，在課程開發(fā)上必須找準(zhǔn)培訓(xùn)聚焦點，一次培訓(xùn)解決一個小問題，一門課程解決一個主要問題，不貪多、不求全，從小切口啟大智慧，這樣的培訓(xùn)就是有實效、高質(zhì)量的培訓(xùn)。三是要內(nèi)化。教學(xué)技能絕不僅僅是教學(xué)技術(shù)，而是教師職業(yè)品格、專業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)思想的外化，操作性的行為技巧固然重要，但是如果不能內(nèi)化為教師的職業(yè)品格和教學(xué)素養(yǎng)，就很難成為教師教育教學(xué)的持久行為。因此，從外顯化、可操作的教學(xué)技能入手實施培訓(xùn)，絕不能丟失隱身其后的價值思考。 《意見》強調(diào)情境體驗在教師培訓(xùn)中的重要性，明確要求在教師培訓(xùn)中要“以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)課堂真實教學(xué)情境”，“強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)”。從經(jīng)驗層面來看，教師對脫離教學(xué)現(xiàn)場的培訓(xùn)往往是感覺不敏銳、體會不深刻；從實踐層面來看，通過現(xiàn)場診斷、案例剖析的方式實施的培訓(xùn)，貼近教師工作實際，教師見著親、做著順、好理解、易轉(zhuǎn)化，所以就愛參加。從規(guī)律層面來看，教師教學(xué)思想的形成和專業(yè)素養(yǎng)的提高，更多的往往是由下而上、由實踐到認(rèn)識的歸納，而較少由上而下、由認(rèn)識到實踐的演繹。因此，基于教學(xué)現(xiàn)場、創(chuàng)設(shè)真實情境，在教師實踐體驗的過程中實施培訓(xùn)，是保證培訓(xùn)實效的重要途徑。能夠解決教學(xué)的真實問題，幫助教師走出教學(xué)困境，引發(fā)教師的反思，促成教學(xué)行為的改進(jìn)。有效教師培訓(xùn)情境的創(chuàng)設(shè)要注重三個方面：首先情境應(yīng)該是真實的；其次情境應(yīng)該是直面問題的，要教師帶著問題進(jìn)入教學(xué)情境，通過觀察、思考、研討、反思，探索解決問題的途徑，尋求問題的答案；再其次，情境還應(yīng)該具備典型化特征，比如典型問題、典型課例、典型課型、典型設(shè)計、典型反思，等等。 總之，從培訓(xùn)需求出發(fā)，以技能培訓(xùn)為主，直面教學(xué)現(xiàn)場，讓教師真正從培訓(xùn)中受益，教師才能喜歡培訓(xùn)、積極參訓(xùn)，通過培訓(xùn)提升專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。（作者系上海市浦東教育發(fā)展研究院院長） 以往的教師培訓(xùn)對“解釋問題”關(guān)注度高，當(dāng)下的教師更希望“解決問題”的培訓(xùn)，分析問題的癥結(jié)、給出解決問題的方法、呈現(xiàn)解決問題的案例、開展解決問題的行動 ■張曉明 教師培訓(xùn)方式是培訓(xùn)實踐中最重要的因素之一。近年來，伴隨著“國培計劃”的示范引領(lǐng)和省培項目的深入推進(jìn)，培訓(xùn)方式的改革已有良好的進(jìn)展，培訓(xùn)方式對培訓(xùn)績效的提升已顯現(xiàn)出正向的推動作用。但培訓(xùn)方式單一的現(xiàn)象還一定程度地存在，培訓(xùn)方式的實踐性轉(zhuǎn)型顯得尤為必要和迫切。 廣大參訓(xùn)教師實踐性培訓(xùn)需求不斷增長。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師的多樣化、個性化教學(xué)實踐亟需有效引領(lǐng)。廣大教師對“培訓(xùn)需求”聚焦度最高的關(guān)鍵詞就是“實踐性培訓(xùn)”。以往的教師培訓(xùn)對“解釋問題”關(guān)注度高，當(dāng)下的教師更希望“解決問題”的培訓(xùn)，分析問題的癥結(jié)、給出解決問題的方法、呈現(xiàn)解決問題的案例、開展解決問題的行動。重視和強化實踐性培訓(xùn)，是深化課程改革的現(xiàn)實需求、是加速教師發(fā)展的有效追求、是回歸培訓(xùn)本真的價值訴求。在推動實踐性培訓(xùn)上，《意見》著重強調(diào)了“基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)”，這正是被培訓(xùn)實踐證明了的、學(xué)員認(rèn)同度較高、效果明顯的培訓(xùn)方式。 培訓(xùn)院校要在培訓(xùn)方式的實踐性轉(zhuǎn)型上大力創(chuàng)新?；谖覀兊慕?jīng)驗，教師培訓(xùn)方式的實踐性轉(zhuǎn)型可以從以下幾點著手：一是以改革講授式為邏輯起點，創(chuàng)設(shè)“四段式”培訓(xùn)模式，即理念辨析、方法引領(lǐng)、案例評介、互動生成。二是構(gòu)建基于教學(xué)現(xiàn)場的實踐性培訓(xùn)體系，圍繞課例培訓(xùn)的觀摩、研磨、建模三個環(huán)節(jié)，由教研員、骨干教師、學(xué)員、青年教師組成的實踐型學(xué)習(xí)共同體，實施實踐性、系列化、遞進(jìn)式主題培訓(xùn)。三是強化培訓(xùn)中的組織化學(xué)習(xí)。把破冰活動、輪值發(fā)言、專題側(cè)重、特色簡報、合作說課、團(tuán)隊展示等實踐性培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過“異質(zhì)分組”的組織化學(xué)習(xí)方式加以有效落實。四是注重以行動設(shè)計為線索的“任務(wù)驅(qū)動型”培訓(xùn)，圍繞學(xué)員所面臨的真實問題，展開教學(xué)行動方案的設(shè)計、研評、行動、反思等活動，實現(xiàn)多樣化、參與式實踐培訓(xùn)。（作者系黑龍江省教育學(xué)院副院長） 以新宗旨開展新培訓(xùn) 通過對“國培計劃”參訓(xùn)教師的調(diào)研表明，教師希望觀摩一線教師優(yōu)質(zhì)課，希望到優(yōu)質(zhì)幼兒園實地參觀學(xué)習(xí)，實踐取向的培訓(xùn)完全符合一線教師的培訓(xùn)要求 ■張祥華 確定實踐取向?！兑庖姟访鞔_規(guī)定，實踐性課程應(yīng)不少于教師培訓(xùn)課程的50%，且強調(diào)按需施訓(xùn)、貼近一線、案例教學(xué)、真實課堂、情境體驗、現(xiàn)場診斷、互動參與、行為研究、反思實踐、影子教師……這些鮮活的培訓(xùn)模式，正是廣大參培教師的渴望。通過對“國培計劃”參訓(xùn)教師的調(diào)研表明，希望觀摩一線教師優(yōu)質(zhì)課的占96%；希望到優(yōu)質(zhì)幼兒園實地參觀學(xué)習(xí)的占98%；對實踐課程有迫切需求的達(dá)到了100%，實踐取向的培訓(xùn)完全符合一線教師的培訓(xùn)要求。我校從2011年承辦“國培計劃”開始，便將實踐貫穿培訓(xùn)始終，針對不同的課程模塊、不同的培訓(xùn)專題，設(shè)計了現(xiàn)場觀摩、行為觀察、動手設(shè)計、學(xué)員沙龍、專題工作坊等不同的實踐形式，且明確要求每個專題都要配有相應(yīng)的不低于50%的實踐內(nèi)容，讓學(xué)員在實踐中體驗、感悟、提升。 強化按需施訓(xùn)?！兑庖姟诽岢?，要強化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動力，要建立教師自主選學(xué)機制，建設(shè)“菜單式、自主性、開放式”的選學(xué)服務(wù)平臺，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)的內(nèi)容、時間、途徑和機構(gòu)，滿足教師個性化需求。多年的培訓(xùn)工作，使我們深刻體會到，滿足教師需求就是培訓(xùn)的最大追求。我校在承擔(dān)部、省、市各級各類培訓(xùn)中，總是把受訓(xùn)對象的需求放在首位，每接到一項培訓(xùn)任務(wù)，我們總要設(shè)立“前期調(diào)研”工作小組，開展問卷調(diào)查與實地走訪，將預(yù)開設(shè)的課程方案發(fā)給學(xué)員征求意見，然后依據(jù)學(xué)員需求，修改完善課程方案，組建專家團(tuán)隊。 搭建終身學(xué)習(xí)平臺。《意見》在為教師搭建終身學(xué)習(xí)的發(fā)展平臺上，措施尤為得力。如建立教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，實現(xiàn)教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)，將培訓(xùn)學(xué)分作為教師定期注冊、考核和職務(wù)聘任的必備條件等，這些有利的措施對促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)將起到很好的激勵作用。創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，推動教師終身學(xué)習(xí)，加快網(wǎng)絡(luò)社區(qū)建設(shè)，打造教師學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化等，均為教師終身學(xué)習(xí)搭建了平臺，提供了保障。我校正在朝著這個方向努力，多措并舉，立體化推進(jìn)，力爭通過兩年左右的時間，打造出一個立足江蘇、服務(wù)全國的幼兒園教師培訓(xùn)的高水平公共服務(wù)平臺。（作者系徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校校長） 培訓(xùn)轉(zhuǎn)型 重在落實 貫徹落實好《意見》，對貼近教師心聲，破解突出問題，明確發(fā)展方向，提高培訓(xùn)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義 ■宋冬生 《意見》的出臺標(biāo)志著教師培訓(xùn)工作由規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量提升的科學(xué)轉(zhuǎn)型。貫徹落實好《意見》，對貼近教師心聲，破解突出問題，明確發(fā)展方向，提高培訓(xùn)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。為保證《意見》落實到位，當(dāng)前和今后一段時期，我認(rèn)為應(yīng)重點做好以下幾項工作： 立足一個根本，以師為本?！兑庖姟肥状翁岢觥耙詽M足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長”，這是教師培訓(xùn)工作的根本。要尊重一線教師需求，貼近一線教師實際，研究一線教師發(fā)展，服務(wù)一線教師學(xué)習(xí)，把激發(fā)廣大教師參訓(xùn)動力，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展作為教師培訓(xùn)的出發(fā)點和落腳點。要針對教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求，日常教學(xué)的常態(tài)化需求，成長周期的階段發(fā)展需求和從教生涯的終身學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教師培訓(xùn)工作方式，推動教師培訓(xùn)由自上而下向自下而上的轉(zhuǎn)變；創(chuàng)新政策制度，激發(fā)教師參訓(xùn)動力；提高培訓(xùn)質(zhì)量，滿足教師對高質(zhì)量培訓(xùn)的期盼。 落實一個制度，按需施訓(xùn)?！兑庖姟访鞔_要求“實行教師培訓(xùn)需求調(diào)研分析制度，建立與中小學(xué)校合作論證培訓(xùn)項目的新機制”。要落實需求導(dǎo)向制度，一是要加強指導(dǎo)，制定需求調(diào)研分析制度實施意見，開展專題培訓(xùn)，科學(xué)掌握調(diào)研分析方式方法，提高需求調(diào)研分析的準(zhǔn)確性和專業(yè)性。二是建立機制，不調(diào)研不得培訓(xùn)。實行調(diào)研報告、培訓(xùn)方案雙審批制度。三是按需評估。依據(jù)教師需求開展培訓(xùn)滿意度測評；將需求問題解決作為訓(xùn)中考核的重要指標(biāo)和訓(xùn)后跟蹤評價的主要目標(biāo)，促進(jìn)需求有效轉(zhuǎn)化為行為改善。 抓實兩項改革，突出實踐。教師的專業(yè)實踐以技能為基礎(chǔ)，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)以實踐為特點。要重點抓好兩項工作：一是建設(shè)四類實踐性課程，自下而上，合作設(shè)計論證技能掌握、行為改進(jìn)、情境體驗和行動研究等四類實踐性課程體系；制訂分段、分科、分層實踐性課程實施指南；開展基于問題解決的主題式技能培訓(xùn)試點推廣工作；建立實踐性課程質(zhì)量保障評價體系和運行機制。二是建立實踐性培訓(xùn)方式的推進(jìn)機制。按照“改革講授、強化實踐”的原則，立項實驗研究實踐性培訓(xùn)方式的有效性和可行性，開展專項培訓(xùn)，提高培訓(xùn)者實施實踐性培訓(xùn)能力和水平，將實踐性培訓(xùn)方式列入評估培訓(xùn)機構(gòu)和各類培訓(xùn)的重要指標(biāo)。 推進(jìn)兩個試點，自主學(xué)習(xí)?！兑庖姟诽岢鲆疤剿鹘⒔處熥灾鬟x學(xué)機制”和“積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)”。一是要制訂規(guī)劃。以自主選學(xué)和網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為著力點，科學(xué)規(guī)劃自主型教師培訓(xùn)，明確目標(biāo)任務(wù)、工作進(jìn)程和政策措施。二是明確推進(jìn)策略。學(xué)習(xí)借鑒先行地區(qū)經(jīng)驗，開展試點推廣，結(jié)合國培項目和全員培訓(xùn)，邊實踐、邊改進(jìn)。三是加強基礎(chǔ)建設(shè)。抓住重難點問題，統(tǒng)籌安排、分步建設(shè)，做好體制、機制、能力和保障建設(shè)等基礎(chǔ)性工作。四是重點推進(jìn)。以豐富多樣的課程超市建設(shè)和生成性課程資源建設(shè)為重點，高看一眼，先行一步，做到“路有車，車有貨，貨抓人”。要以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為載體，以自主選學(xué)為體制機制保障，推進(jìn)一體化試點改革。 提升兩個能力，優(yōu)質(zhì)服務(wù)?！兑庖姟芬哉哒{(diào)控為抓手，強調(diào)提高培訓(xùn)者和培訓(xùn)機構(gòu)的兩個水平：一是優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)能力。要以專兼結(jié)合、動態(tài)建庫、制度規(guī)范、提升能力為建設(shè)思路，制定培訓(xùn)者隊伍建設(shè)規(guī)劃；重點建設(shè)以一線優(yōu)秀教師為主的兼職培訓(xùn)者隊伍，制度規(guī)范其遴選、管理和提高；建立專職培訓(xùn)者培訓(xùn)長效機制，提高需求調(diào)研、項目策劃、課程建設(shè)、教學(xué)實施、培訓(xùn)評估、資源建設(shè)等六項能力；實行專職培訓(xùn)者深入中小學(xué)實踐制度。二是推進(jìn)整合，提高多樣化服務(wù)能力。師范院校要通過改革管理體制和運行機制，促進(jìn)內(nèi)部教師教育資源實質(zhì)性整合，實現(xiàn)培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化；通過掛牌建設(shè)實踐基地，建立與中小學(xué)合作機制；與縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)結(jié)對幫扶，開展項目合作，資源共建共享。各地要制定縣級教師發(fā)展中心建設(shè)計劃，理順關(guān)系，加大力度，加快推進(jìn)縣級培訓(xùn)機構(gòu)與教研、科研和電教部門的整合，提高服務(wù)教師發(fā)展的能力和水平。 建立三個機制，保障質(zhì)量。質(zhì)量是教師培訓(xùn)的生命線，《意見》推出組合拳，全面加強質(zhì)量管理。各地可從以下三方面落實：一是建設(shè)省級教師培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)，建立學(xué)員電子檔案，統(tǒng)一學(xué)籍管理，實行網(wǎng)絡(luò)匿名評估和訓(xùn)后績效評價。二是開展?jié)M意度測評、教師學(xué)習(xí)過程考核、行為改進(jìn)評價，公布評價結(jié)果，并與培訓(xùn)資質(zhì)認(rèn)定、項目承辦、經(jīng)費獎補掛鉤。三是開展對市縣教師培訓(xùn)專項督導(dǎo)，制定專項督導(dǎo)評估指標(biāo)，分類細(xì)化對各級政府、師訓(xùn)管理部門、培訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)的督導(dǎo)評價，公布結(jié)果，建立合力開展教師培訓(xùn)工作的機制，確保提高培訓(xùn)質(zhì)量。（作者系安徽省教育廳師訓(xùn)干訓(xùn)教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心主任） |
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