導語：我們不能不重回一直縈懷心中同樣的疑問，“為什么中國的教師越來越不像教師？”

史作杰/文 近日教育部全國教師網(wǎng)絡培訓中心負責主辦的首屆全國高校微課教學比賽已近尾聲。所謂微課，是指課堂教學時間控制在20分鐘以內(nèi)的授課；按官方說法，此次微課比賽的主旨是“推動高校教師專業(yè)發(fā)展和教學能力提升、促進信息技術與學科教學融合、搭建高校教師教學經(jīng)驗交流和教學風采展示平臺”。

教學比賽各個高校、省市都有舉辦過，常見的模式是都是以剛參加工作不久的高校青年教師為對象，以15-20分鐘的教學片段為載體，通過院系遴選來參加校級或更高一級別的教學比賽。但把真實的全國各地高校教學課堂推到國人的面前，這還是破天荒的頭一次。登錄全國高校微課教學比賽官網(wǎng)，我們可以看到除卻香港、臺灣、澳門、西藏之外的1040所各地高校課堂教學實情。雖然比較遺憾的是不見清華、人大、復旦、南大、中國科技大等耳熟能詳?shù)拿Ｉ碛埃瑓⑴c學校多是高校8個圈層劃分論中3個核心圈層以外的（非211高校）最普通高校，但這卻給普通人提供了一個了解各地普通高校的大學課堂是什么樣子的機會。

普通大學課堂什么樣？普通大學老師什么樣？——這個過去煙霧繚繞半遮半掩的問題，從全國微課平臺開始，便不再是一個問題。

但微課視頻給人最多的感受，可能是詫異：普通大學課堂就是這個樣子？——照本宣科、知識陳舊、正襟危坐、令人昏昏的大學課堂；只講清概念原理、不提及相關學術前沿的大學課堂；只顧自己講，拒學生于千里之外的大學課堂；很努力去講，但限于自身能力總把握不了專業(yè)高度，令學生茫然的大學課堂……

微課的視頻畫面上，我們還觀察到了更深的東西——毋庸諱言，內(nèi)行人都能感覺到課堂背后教師和學生的生存狀態(tài)：尊重與服從，乏味與有趣，上進與無奈……

無怪大學里有“選修課必逃，必修課選逃”一說，也無怪課堂上有那么多習慣了低著頭、“身在曹營心在漢”的學生。高校里愿意去談教學的教師本來就不多，在國內(nèi)當前大多數(shù)普通高校學生還不能用腳投票的制度下，事實造成的結(jié)果是：好課和壞課一個樣。

孰謂好課壞課？學者蔡敏認為鑒于大學學科專業(yè)的復雜性和大學教學的靈活性，評價大學課堂的好壞比較復雜，要結(jié)合著該學校的培養(yǎng)方案去判斷；學者王向遠把好的課堂教學概括為三個要素的結(jié)合，“一是個人的學術特色，二是學術含量，三是信息含量”。早在上世紀90年代初，學者范曉玲對全國六省9所高校文理科學生課堂評價調(diào)查問卷研究分析就給出了今天高等教育課堂教學評價領域研究難以超越的基本結(jié)論——“在低年級或新課伊始,學生因教師的語言風趣、教法多樣化而覺得課講得有趣,升入高年級或課程結(jié)束時則會感到課雖講得生動有趣,但收獲甚小。這種評價標準的變更正是由于學生的評價角度已從單純的講授趣味性、藝術性逐步轉(zhuǎn)向了知識的廣博性、新穎性、科學性、思想性及應用性?！?/p>

身處快餐式節(jié)奏生活的今天——醫(yī)生三分鐘看一個病人，教師五分鐘完成一個學生畢業(yè)論文答辯，評委十分鐘看一份科研基金申報表，我們暫且拋開對微課比賽的主辦方從五花八門的各學科專業(yè)微課教學視頻中，采用何種規(guī)則挑選最終“優(yōu)秀”的大學課堂教學作品的細究，放眼望去，新浪公開課、可汗學院這些著名的在線教育平臺在越來越多的帶給人們國外課堂教學的沖擊——聆聽那些國外一流教師的課堂時，總能感受到一種說不出的“師者”氣場讓人肅然起敬——我們不能不重回一直縈懷心中同樣的疑問，“為什么中國的教師越來越不像教師？”

（作者為內(nèi)蒙古科技大學經(jīng)管學院講師）