話說(shuō)滲透“點(diǎn)”、“時(shí)”、“度”
----淺談學(xué)科教學(xué)中的德育滲透
曾聰
教學(xué)過(guò)程不但是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生受教育的過(guò)程。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，這是教學(xué)過(guò)程的重要內(nèi)在規(guī)律之一。春秋孔子主張“君子博學(xué)于文，約之以禮，亦可以弗畔亦夫”；唐朝韓愈解說(shuō)“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”；宋朝周敦頤提出“文以載道”；德國(guó)教育家赫爾巴特從理論上更明確表述，“我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)”。這些告訴我們，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)挖掘教材內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，適時(shí)運(yùn)用有效的方法，滲透某種思想、觀點(diǎn)、道德，去影響、教育學(xué)生，促進(jìn)其思想的提高。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。那么，在教學(xué)的實(shí)踐中，如何進(jìn)行好德育的“滲透”問(wèn)題呢？本文試從以下幾方面予以拋磚引玉。
一、緊扣教材，找準(zhǔn)育人“滲透點(diǎn)”
各學(xué)科教材中，蘊(yùn)含著極其豐富的育人因素，因此，教學(xué)中的思想教育滲透必須依托教材。離開(kāi)了教材就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。而教材中的“育人因素”，大多寄寓于知識(shí)之中：或“隱”于知識(shí)的描述中，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科的一些課文描述中，都大量反映了我國(guó)古代的杰出成就，如最早算出圓周率、物質(zhì)的可分觀點(diǎn)的提出、最早的銅鐵冶煉技術(shù)等等，這些描述無(wú)不包含著豐富的愛(ài)國(guó)主義情結(jié)教育因素；或“現(xiàn)”在課題、字、詞、句中，如英語(yǔ)課題《What a good ,kind girl》的助人為樂(lè)品德，《The man who never gave up》的鍥而不舍的拚搏精神。只有充分駕馭教材，注意發(fā)展、努力挖掘，才能悟得其“育人”真諦；探尋到這些“滲透點(diǎn)”，德育之汁才能伴隨智慧之果注入學(xué)生的心田。
二、尋求最佳結(jié)合點(diǎn)，把握滲透“時(shí)機(jī)”
教材是教學(xué)的根本，是學(xué)科思想教育之源。教學(xué)中思想教育的“滲透”，必須從教材出發(fā)，才能找到“源頭”，引出“活水”。顯而易見(jiàn)，“滲透點(diǎn)”是客觀存在的，它不可能由施教者一廂情愿來(lái)隨意安排，必須遵循其在教材中所處的特定位置、層面、地位來(lái)安排教學(xué)過(guò)程，隨著教學(xué)進(jìn)度隨“機(jī)”滲透，因“材”施教。思想教育特點(diǎn)是“動(dòng)情”、“曉理”，“情動(dòng)”而“知書”、“達(dá)理”。這就是說(shuō)滲透的方法、形式、時(shí)機(jī)都應(yīng)利于創(chuàng)造學(xué)生認(rèn)知與接受滲透的最佳心理。不能因?yàn)闈B透而置知識(shí)教學(xué)于不顧，牽強(qiáng)附會(huì)，強(qiáng)行滲透；也不能只顧及教學(xué)，對(duì)思想教育敷衍了事，或時(shí)過(guò)境遷，才勉強(qiáng)滲透，這樣會(huì)破壞課堂教學(xué)的整體效應(yīng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“無(wú)論多好的食物，強(qiáng)迫吃下去是不行的。”教學(xué)藝術(shù)就在于如何依據(jù)“文路”（教材）順應(yīng)“學(xué)路”（學(xué)生）設(shè)計(jì)“教路”（教學(xué)），匠心獨(dú)具地創(chuàng)設(shè)出滲透點(diǎn)、滲透時(shí)機(jī)、滲透氛圍最佳結(jié)合機(jī)會(huì)。有位理科教師在講某定理時(shí)，忽然嘆了口氣說(shuō)道，“又是以外國(guó)人名命名的！”學(xué)生頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，看到老師沉重的表情，個(gè)個(gè)都很激動(dòng)，完全明白老師的用心。這種看似漫不經(jīng)心的激動(dòng)，其實(shí)比一大篇報(bào)道還見(jiàn)效。由此可見(jiàn)，只有把握好滲透時(shí)機(jī)才能獲取最佳滲透效果，方能達(dá)到事半功倍的育人效果。德育滲透要像血液通過(guò)毛細(xì)血管滲遍全身，不能額外注射。因此，在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)適當(dāng)方法的“滲透”，德育才自然、有效。
三、洞觀全局，掌握滲透之“度”
如果說(shuō)找準(zhǔn)滲透法是為了解決育人從哪兒選擇突破口，那么把握好滲透的時(shí)機(jī)則是為了解決什么時(shí)間，怎樣突破的問(wèn)題。顯然，教學(xué)中的滲透點(diǎn)與最佳時(shí)機(jī)的結(jié)合過(guò)程中，教師不僅要做到知識(shí)的教學(xué)與思想的教育兩不誤，還要能夠恰到好處地處理好二者關(guān)系。學(xué)生的思想教育是一項(xiàng)極其重要而又復(fù)雜的工作，而教學(xué)中滲透思想教育更具有特殊性。因?yàn)檫@種滲透如果“透”得不夠，不到位，則會(huì)功虧一簣，效果不佳；而過(guò)“度”則又會(huì)改變學(xué)科性質(zhì)，這就要求教學(xué)中既不可偏頗任何一方，又能抑揚(yáng)有節(jié)，調(diào)度有方，即處理好滲透的尺度，做到既到位而又不越位。
綜上所述，教學(xué)中如何處理好滲透的“點(diǎn)”、“時(shí)”、“度”的確至關(guān)重要。選準(zhǔn)“滲透點(diǎn)”，是滲透的重點(diǎn)，把握好滲透“時(shí)機(jī)”是滲透的難點(diǎn)，掌握好滲透的“尺度”則是滲透的關(guān)鍵。滲透只是一種手段，教育和培養(yǎng)合格的人才才是最終目的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有做到因?qū)W生制宜，因教材施教，寓情于教，才能有機(jī)地融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想情操陶冶于一爐，發(fā)揮課堂教學(xué)思想教育的主渠道作用，提高課堂教學(xué)教書育人的主體效果。
