任何一種語言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語言與文化是同時產(chǎn)生并且相互依存的。中國文化與英美文化存在著明顯的差異，這種差異在一定程度上干擾了我們的閱讀理解，這就是閱讀中的文化障礙問題。實踐表明，對閱讀材料的文化背景知識了解得越多，閱讀理解的準確率就會越高;反之，越低。因此，了解文化背景知識對閱讀者來說是很重要的。對西方文化背景知識有一定的了解，學生才能更快更準確把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，因此也才能更準確學習和運用英語，尤其有助于英語的閱讀和理解。

　　英語的閱讀能力是一種綜合的能力，英語文章的體裁各式各樣，時而包含豐富的文化知識，時而隱現(xiàn)特定的背景知識。有些文章，雖然在閱讀的過程中沒碰到一個生詞，沒有語法障礙，但是若沒有一定的文化背景知識，你就不知道在講些什么。請看以下對話：

　　Zhoulan：Are　you　English?　　David：No，I'm　not.

　　Zhoulan：But　you　speak　English.

　　David：That's　correct.

　　Zhoulan：Where　are　you　from　then?Canada?　　David：No，I'm　from　Britain.

　　Zhoulan：But　I　thought　you　said　you　weren't　Eng-lish.

　　David：Right，I'm　British，but　I'm　not　English.

　　Zhoulan：What　are　you　then?　　David：I'm　Scottish，I'm　from　Scotland.

　　Zhoulan：Where's　that?　　David：It's　to　the　north　of　England，It's　part　ofBritain.

　　Zhoulan：Have　you　got　a　map　to　show　me?I'm　puz-zled.

　　在這個對話中為什么Zhoulan會感到迷惑不解呢?就是因為Zhoulan對Britain和England的背景缺乏了解。雖然England和Britain也都可以指英國一樣，但嚴格地說，English特指People　of　England(即英格蘭人)，因為England只是Britain的一部分，英格蘭雖然地大物博，人口多，但畢竟不能代表Scotland，Wales和Ireland。

　　作為這些地區(qū)的人來說，通常也不愿說成是England(英格蘭人)，而愿意接受Scottish/Welsh/Irish，至于British(英國人)，他們是可以接受的，這就是David為什么說：“I'm　British，But　I'm　not　English.I'm　Scottish.”的緣故，在這一對話中，如果學生掌握這一背景知識，就很容易掌握這一對話。所以在這一對話中對學生進行背景知識的介紹就顯得極其的重要，這里不存在單詞語法的講解。

　　因此，作為英語教師，我們在閱讀教學中，要注意導入文化內(nèi)容，介紹一些與閱讀材料有關的文化背景知識，諸如政治體制，經(jīng)濟制度，地理概況，生活方式，風俗習慣等內(nèi)容，使學生較容易地理解文章的內(nèi)涵。并且努力探索更多的途徑來讓學生充分了解兩種文化的異同，幫助學生掌握英語文化背景知識。為此，要做好以下幾方面的工作：

　　一、教師首先要不斷提高自身的文化素養(yǎng)

　　作為文化知識的主要傳播者———教師，首先應對兩種語言有所了解。即是說，除了課前做大量的準備工作外，還要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，擴大自己的知識面。

　　可以通過收聽廣播，收看電視，閱讀大量的文學作品、報刊雜志，并與外國人進行積極友好的交流等方式認真研究、學習中國文化和西方文化，使自己成為漢語、英語雙重語言的傳授者。

　　二、培養(yǎng)學生的多元文化意識

　　首先，應該使學生認識到任何語言都是一種文化現(xiàn)象。不同的語言不僅在語言知識方面存在不同，而且在語言使用方面也大相徑庭。不同的語言之間存在文化差異，故而我們不能單方面地把自己熟悉的母語語用知識想當然地運用在英語閱讀中，以免導致錯解，誤解。在具體教學過程中，根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在低年級階段要使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發(fā)學生學習英語的興趣。在高年級階段，要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

　　三、認真研究教材，把文化教學與語言教學相結(jié)合

　　現(xiàn)行英語教材為我們的學生提供了較為豐富的閱讀材料。課文題材多樣，體裁各異，內(nèi)容涉及了科學技術、天文地理、環(huán)境保護、自然災害、醫(yī)療救護、飲食文化等。

　　教師可以在閱讀前，通過介紹，提問等方式激活學生原有的文化背景知識，并提供他們所缺乏的文化背景信息。

　　這樣既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，又可以保證其理解和交際的有效性。而且在講授語言知識的同時，要結(jié)合教材內(nèi)容中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，針對學生常有的語言錯誤，進行兩種語言，兩種文化的對比，以此提高學生對文化的敏感性。

　　四、加強課外閱讀指導，鼓勵學生多看一些以文化為導向的書籍

　　鼓勵學生多看有關英美國家的歷史、地理、風土人情能使他們加深對一些文化現(xiàn)象的了解。例如：英國人見面時總喜歡談論“氣候”這個話題，很多學生對此感到不解。如果教師善于引導學生通過課外閱讀了解英國的地理知識，就可以幫助學生解開謎團：英國是世界上少有的氣候不穩(wěn)定、變化無窮的國家，因此“氣候”是他們非常關心的問題，也就成了他們?nèi)粘Ｉ钪姓務摰闹行脑掝}。另外，閱讀文學作品、報刊等也是積累文化背景知識的一個重要途徑。學生通過閱讀文學作品和英語報刊如《中國日報》、《21世紀報》等，不僅可以明白怎樣在不同的環(huán)境里使用特定的語法現(xiàn)象，掌握大量的慣用法，而且還可以借文學作品涉及面廣這一優(yōu)勢了解英語國家民族與本民族的不同特點，了解外國文化，以此克服因為文化差異給語言學習所帶來的困難，更好地理解閱讀材料，獲取所需信息。教師在這方面也要加以引導。

　　五、利用直觀的教學手段，有效地進行文化導入課

　　文插圖和英語國家的物品及圖片都是非常有用的教具。例如，在講解baseball是什么時，讓學生看一些有關的圖片，往往取得良好的效果，學生既獲得了直觀的文化知識，又增強了學習英語的興趣。另外，可充分發(fā)揮電影、電視、調(diào)頻節(jié)目等有聲資料的輔助教學作用，增強對英美文化知識的介紹。例如，讓學生觀看英文版經(jīng)典影片《哈里·波特》(Harry　Potter)、泰坦尼克號(The　Ti-tanic)等，或讓學生聽世界名人的演講。這些內(nèi)容本身就是英語文化某個側(cè)面的縮影。通過看、聽這些材料，學生能夠從中了解西方國家的傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、價值觀念等，同時又提高了聽力理解水平。

　　六、通過專題講座，介紹英美文化背景知識教師可根據(jù)學生的實際情況，選出西方文化中較為突出的文化特征，或英美國家的政治體制，教育情況等，進行系統(tǒng)的、專題的介紹，以便學生更深地、更全面地了解異國文化。或邀請一些英語專家作專題介紹，讓學生有機會與他們面對面交流，通過直接與外國人進行接觸，學生往往能直接感受到中西方文化的差異，學到許多課堂上學不到的有關社會文化背景方面的知識。

　　綜觀英語教學過程，文化背景知識的對閱讀能力的提高起著重要作用，英語閱讀的過程的確不僅是詞匯，句法的學習過程，也是了解和掌握英語文化背景知識的過程，而且文化背景知識的掌握程度也直接影響到一個人的英語使用能力(能否正確使用語言)。因此，我們英語教師在引導學生閱讀時，要加強背景知識的傳授，幫助學生了解語篇所涉及的歷史，文化，政治，經(jīng)濟，宗教，風土人情等知識，從而真正理解語篇所傳遞的信息，以達到事半功倍的效果.