我們經(jīng)常聽到這樣評價一節(jié)課：師生似在進行平面的滑動，而不是立體的互動。這說明，教師與學(xué)生并沒有真正地交流，真誠地對話，師生關(guān)系維持一種表面熱鬧實則“兩張皮”的現(xiàn)象。我想，造成這種現(xiàn)象的責(zé)任在于教師。如果教師能夠堅持“四問”，就可以贏得學(xué)生真正的喜愛。

　　一問：你解讀學(xué)生了嗎

　　教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生漫無邊際地胡侃，有的趁機做小動作，表面上熱熱鬧鬧的課堂，有價值的活動卻很少。這就需要教師及時地解讀學(xué)生的行為表現(xiàn)，明察秋毫、盡收眼底。學(xué)生的表情、動作蘊涵著豐富的信息，我們只有讀懂了“人”，教學(xué)才會真正走向互動，這是其一。

　　其二，孩子畢竟是孩子，即使書讀百遍，理解與感悟也可能是支離破碎的。教師如果能夠及時地解讀學(xué)生的見解，對學(xué)生來說有引領(lǐng)與激勵的作用。一句“你的意思是……嗎”或“我聽明白了，你想說的是……是這樣嗎”，這其中教師起到了橋梁作用，為以下的教學(xué)鋪設(shè)了通暢之路。更重要的是，教師規(guī)范的言語既幫助發(fā)言者理順了思路、規(guī)范完整了言語，又讓其他學(xué)生聽得清清楚楚，讓他們潛移默化地受到了“傾聽”能力的訓(xùn)練。

　　二問：你耐心等待了嗎

　　著名特級教師孫建鋒在執(zhí)教《最大

　　的麥穗》時有這樣一句經(jīng)典的話：“我等待，你們可別等待！”這句話是對學(xué)生的激勵，同樣也是教師修養(yǎng)的體現(xiàn)。可是在我們的周圍，常常老師的問題一出來，馬上就想看到小手林立，甚至還有“舉左手代表不會，舉右手代表真會”之說。其原因不外乎：一，不能冷場；二，舉手多說明教學(xué)效果好。一旦學(xué)生沉默了（其實學(xué)生還可能在思考），教師就不厭其煩地“大膽一點”“看誰最勇敢”……教師雖然面帶微笑，但是不悅與緊張依稀可見。這樣，學(xué)生反而變得更加緊張，除極少數(shù)尖子生外，大多數(shù)學(xué)生還是觀望或不知所措。

　　每個兒童都有“勝任的內(nèi)驅(qū)力”，每次讀書、發(fā)言等展示自我的機會，學(xué)生都愿意表現(xiàn)一下。之所以不舉手，可能是因為準備不充分或心理有壓力。作為語文教師，必須清醒地知道，即使學(xué)生把書讀熟、讀透了，面對老師的問題仍需要思考的時間、組織語言的時間。表面上課堂里靜悄悄的，實際可能涌動著思維的暗潮，這是學(xué)習(xí)的又一佳境，教師應(yīng)該耐心地等待著。當(dāng)然，如果確信是學(xué)生心理有壓力，我們也可以像孫老師那樣激勵，或像于永正老師這樣幽默一下：“我就喜歡發(fā)言錯誤的學(xué)生！”

　　三問：你做到傾聽了嗎

　　在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)?？梢娺@樣的情景：教師指學(xué)生讀書或發(fā)言，自己卻去板書或整理教具或做一些其他的小事。這時，學(xué)生還是在與老師對話嗎？教師作為教學(xué)中的對話者之一，學(xué)會傾聽、認真傾聽也是閱讀教學(xué)真正實現(xiàn)平等對話的要素之一。教師認真傾聽，一方面體現(xiàn)了真誠交流思想、表達情感的修養(yǎng)；另一方面是學(xué)生認真傾聽的榜樣。

　　四問：你和學(xué)生一起成長了嗎