關(guān)鍵詞：計算機文化基礎(chǔ) 課堂—引領(lǐng)式學(xué)習(xí) Moodle 

    計算機、網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的快速發(fā)展與普及，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)，由此產(chǎn)生了一種新興的教學(xué)模式—網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。它打破了傳統(tǒng)課堂中粉筆與黑板的普通教學(xué)模式，成為一種新型的教學(xué)平臺。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的漸漸普及，涌現(xiàn)出了一批適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)平臺。Moodle作為一個免費的開源軟件在全世界的教育領(lǐng)域得到了廣泛的普及和應(yīng)用。

　　1.主流網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式
　　1.1混合式學(xué)習(xí)模式
　　“混合式學(xué)習(xí)”是國際教育技術(shù)界對“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”深入思考之后提出的新概念，是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢互補?；旌鲜綄W(xué)習(xí)到現(xiàn)在為止還沒有一個權(quán)威的定義，但是國內(nèi)外許多專家從自己研究的領(lǐng)域出發(fā)對混合式學(xué)習(xí)的概念進行了闡述。何克抗教授認為[1]，“混合學(xué)習(xí)”（Blended?Learning）就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e-learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性”。只有把這兩者結(jié)合起來，使兩者的優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?？傊?，混合學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。
　　1.2引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式
　　引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式是在教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)下,學(xué)習(xí)者在特定時間內(nèi)有目標、按計劃地學(xué)習(xí)指定的在線課程內(nèi)容，教師、學(xué)習(xí)者之間交互性學(xué)習(xí)活動是在線課程的主體，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑[2]。引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式重心在于教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)，教師是全程參與的，既注重前期的教學(xué)設(shè)計，也重視后期的學(xué)習(xí)過程[3]。引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式的主要特點有：
　?。?）注重群體學(xué)習(xí)，有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)計劃和進度，學(xué)習(xí)進度不能超前或拖后，學(xué)習(xí)者只擁有有限的自由度；
　?。?）注重學(xué)習(xí)者和教師的溝通交流，注重在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計，只提供單一的學(xué)習(xí)路徑，以多樣化的學(xué)習(xí)資源為輔助；
　　（3）教師具有不可替代的作用，教師的重要作用就是和學(xué)生溝通；
　?。?）學(xué)習(xí)支撐平臺以溝通、協(xié)作功能為主要特點，注重學(xué)習(xí)活動管理；
　　（5）依托的學(xué)習(xí)理論主要是社會建構(gòu)理論，即教學(xué)設(shè)計以群體學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)習(xí)者之間的交互來建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　2．“課堂—引領(lǐng)式”教學(xué)模式
　　新課程改革中強調(diào)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，也就是強調(diào)學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。
　　所謂“課堂-引領(lǐng)式”[4]教學(xué)模式，指在教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生在課前有目標、有計劃地學(xué)習(xí)指定的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，然后在課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在進行互動式的探討、協(xié)作、交流，課后進行拓展訓(xùn)練，并進行發(fā)展性教學(xué)評價，以達到教學(xué)目標的一種教學(xué)活動模式。該教學(xué)模式主要目的是培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”等方面的學(xué)習(xí)能力，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間的相互關(guān)系。因此，在構(gòu)建這個教學(xué)模式時，重點是圍繞“課前初學(xué)”、“課中互動教學(xué)”、“課后拓展”三個環(huán)節(jié)來展開。其教學(xué)模式圖如圖1所示。
　　　

圖1：課堂—引領(lǐng)式教學(xué)模式圖

　　利用“課堂-引領(lǐng)式”教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺完成將要進行的教學(xué)內(nèi)容的“預(yù)課堂”教學(xué)，這是一個中心環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，進行課前的在線預(yù)習(xí)，具有教師的監(jiān)督作用，增強了學(xué)習(xí)的主動性；在課堂互動教學(xué)中師生共同參與探討、交流，是課前初學(xué)的進一步升華，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展；課后的拓展訓(xùn)練鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生的發(fā)展提供了靈活的施展空間。其優(yōu)勢突破了單一的在線學(xué)習(xí)或課堂教學(xué)的局限，從整個教學(xué)模式過程來看，體現(xiàn)了動態(tài)發(fā)展的交互活動過程的特點。

　　3．Moodle平臺的特點與作用
　　 Moodle是由澳大利亞博士Martin Dougiamas開發(fā)的基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課程管理系統(tǒng)，是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境)的縮寫，是教育者管理和促進學(xué)習(xí)的的最好工具。
　　3．1 Moodle平臺的主要特點[5]
　?。?）理念先進： Moodle充分體現(xiàn)了社會建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。
　?。?）開源性、免費性：Moodle的開發(fā)與發(fā)布是遵循CPL協(xié)議的。
　　（3）相容性高、易于使用：Moodle是一個廣泛支持各類標準的系統(tǒng)，在線教學(xué)模塊采用可自由組合的動態(tài)模塊化設(shè)計，教師搭建在線課程時就像搭積木一樣簡單有趣。
　?。?）模塊化設(shè)計、功能強大：Moodle采用模塊化面向?qū)ο蟮脑O(shè)計方法，其靈活性和可擴展性是模塊化設(shè)計的最大優(yōu)點。
　　3．2 Moodle在計算機教學(xué)中的作用
　　（1）較強大的題庫功能：Moodle支持多種題型，如論述題、選擇題、判斷題、填空題等。
　　（2）豐富的組卷功能。
　?。?）強大的試卷分析功能：在練習(xí)或測驗結(jié)束后，教師可以查看全班的測驗結(jié)果，查看某個學(xué)生的答題，還可以查看每道題的答題情況；學(xué)生也可以查看結(jié)果，便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　（4）資源共享：在教學(xué)中，教師可將教學(xué)大綱、考試大綱、講義或課件、教學(xué)輔助資料等直接上傳到Moodle課程中，供學(xué)生瀏覽和學(xué)習(xí)。
　?。?）學(xué)生管理：學(xué)生首先需要在課程網(wǎng)站上注冊，Moodle默認采用E-mail對用戶身份進行認證。
　?。?）作業(yè)布置：在Moodle中，教師可以在上機時，布置具體的上機作業(yè)，明確學(xué)生要完成的操作內(nèi)容，并在課程頁面中直接上傳作業(yè)（文件）。
　?。?）學(xué)習(xí)討論：在課程中，教師還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要，設(shè)置討論區(qū)，供學(xué)生以及教師進行交流討論。
　?。?）培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣：Moodle系統(tǒng)能完整地記錄下整個課程循序漸進的教學(xué)過程。

　　4．在《計算機文化基礎(chǔ)》中運用課堂—引領(lǐng)式教學(xué)
　　《計算機文化基礎(chǔ)》課是現(xiàn)階段各中等職業(yè)校都開設(shè)的一門必修課，雖然名稱版本不盡相同，如《計算機文化基礎(chǔ)》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》等，但主要內(nèi)容都是講授計算機基礎(chǔ)知識、Windows 操作系統(tǒng)的使用、Office 辦公軟件和一些數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識等，它既是基礎(chǔ)課又是應(yīng)用課，具有知識性和技能性相結(jié)合的特征，是一門實踐性和操作性很強的課程。計算機文化課具有如下的突出特征：首先它是一個工具，由它作為媒體記載和傳播的其他文化都具有極強的向一切領(lǐng)域擴散的能力，能為人類實現(xiàn)知識資源的共享提供充分和可靠的技術(shù)保證；同時《計算機文化基礎(chǔ)》是其它的后續(xù)課程如“VB程序設(shè)計”等的先行課程。
　　《計算機文化基礎(chǔ)》知識點繁多，實踐性較強，側(cè)重點在于實際應(yīng)用，相對來說課時安排較少，主要要求學(xué)生能夠掌握計算機基本知識，具備較強的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力；以及利用計算機的相關(guān)知識拓寬、發(fā)展自身專業(yè)的能力，這對習(xí)慣于“填鴨式”課堂教學(xué)的中等職業(yè)學(xué)校的一年級新生而言，在這門課程的學(xué)習(xí)過程當中會感到困難很大。因此，根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合本課程的特點，利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)技術(shù)，采用課堂—引領(lǐng)式教學(xué)模式的方式來改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
　　基于課堂—引領(lǐng)式教學(xué)的《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)模式，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中死板的按部就班式及強行灌輸式教學(xué)方法，把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機地結(jié)合起來，較好的解決以往教學(xué)中存在的諸多問題，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及探索精神，促進教學(xué)最優(yōu)化有著重要的作用?；谡n堂—引領(lǐng)式教學(xué)的學(xué)習(xí)者會逐漸具有自主性、探究性、協(xié)作性的學(xué)習(xí)特點，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)認知能力，加強溝通能力，同時，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源又為學(xué)生提供最新、最實用的知識技術(shù)。
　　
　　5．《計算機文化基礎(chǔ)》基于Moodle平臺的設(shè)計方案
　　5．1 課程設(shè)計內(nèi)容
　　課程內(nèi)容采用模塊化的組織方法，以教學(xué)單元為依據(jù)；課程內(nèi)容的組織采用良好的導(dǎo)航結(jié)構(gòu)網(wǎng)頁為主，鏈接有特色的網(wǎng)站、教學(xué)課件和相關(guān)資源等；課程內(nèi)容采用多種表現(xiàn)形式；教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)具有開放性和可擴充性；在疑難知識點上提供了多形式和多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程設(shè)計從教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)資源、系統(tǒng)管理三方面進行設(shè)計。其中教學(xué)應(yīng)用主要通過教師和學(xué)習(xí)者對課程的使用來完成。教學(xué)資源有教材庫、素材庫、視頻庫、收藏庫、習(xí)題庫。課程具體內(nèi)容如下：
　?。?）計算機的基礎(chǔ)知識資料庫，里面包含計算機的發(fā)展歷程和相關(guān)理論知識；
　　（2）操作系統(tǒng)以及辦公自動化軟件的視頻庫，里面應(yīng)含有教師操作的視頻（包括系統(tǒng)的基本使用、Word、Excel、PowerPoint 的簡單操作等）；
　　（3）網(wǎng)絡(luò)方面也應(yīng)覆蓋簡單的搜索、聊天工具的使用等相關(guān)知識。
　　5．2 課程設(shè)計功能模塊
　　使用Moodle開設(shè)一門課程主要從兩方面著手：一是課程的基本屬性設(shè)置，二是課程具體內(nèi)容的編輯。課程基本屬性包括課程的標題、簡稱、簡介、組織格式和結(jié)構(gòu)、用戶控制等等，其中最具特色的是組織格式和結(jié)構(gòu)。需要根據(jù)教學(xué)目標、課程內(nèi)容的特點決定課程的組織格式（確定是以課程內(nèi)容和知識點傳授為中心，還是以培養(yǎng)學(xué)生技能或理論認識為中心的課程類型，從而確定課程的格式）并通盤考慮整個課程的結(jié)構(gòu)。進行課程設(shè)計時不僅要從教師實施教學(xué)的角度來考慮課程的結(jié)構(gòu)，更要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度來考慮課程的結(jié)構(gòu)和安排。當選定了課程組織格式，接下來的工作就是填充每一部分的內(nèi)容。在Moodle中，這些內(nèi)容就是由各種各樣的課程活動模塊組成的，教師可以根據(jù)需要選擇適當?shù)哪K，進行一定的設(shè)置，然后添加到自己的課程中。無論是哪一種課程格式，都要考慮以下幾個模塊的設(shè)計：
　?。?）任務(wù)一問題：為了促進學(xué)生的高級思維能力的發(fā)展，改變灌輸式教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)方法，課程單元要圍繞學(xué)科基本概念教學(xué)，設(shè)計研究任務(wù)或活動項目以及問題導(dǎo)向式教學(xué)的問題。
　?。?）小組一社區(qū)：為了促進學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和集體智慧的發(fā)展，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，包括如何建構(gòu)學(xué)習(xí)社，如何對班級學(xué)生進行分組，如何設(shè)置項目活動中的角色扮演等等。
　?。?）內(nèi)容一資源：要正確選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，并以教學(xué)資源設(shè)計的方式導(dǎo)入Moodle系統(tǒng)中，這是 Moodle課程設(shè)計的一項重要內(nèi)容。
　?。?）活動一評價：教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計是 Moodle創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境的一大特點。教師在教案上無法完成學(xué)習(xí)活動環(huán)境的創(chuàng)建，Moodle把教案上面有關(guān)教學(xué)活動的構(gòu)思轉(zhuǎn)化成了可以操作的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且是可以顯性化的，能夠與教師分離的，供學(xué)生使用的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　Moodle系統(tǒng)有三種基本身份用戶：管理員、教師、學(xué)生。管理員是指負責整個Moodle平臺維護的人員，負責對教師和學(xué)生進行技術(shù)支持，負責網(wǎng)絡(luò)課程的正常運行；教師主要負責教學(xué)資源的建設(shè)與維護、所屬課程的設(shè)置、教學(xué)活動的設(shè)計、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價、監(jiān)督與指導(dǎo)等；學(xué)生主要是進行課前預(yù)習(xí)、課程學(xué)習(xí)、討論、完成教師布置相關(guān)作業(yè)活動，當遇到問題的時候，利用相關(guān)互動模塊和教師或者同學(xué)進行協(xié)作學(xué)習(xí)。不同身份的用戶擁有不同的訪問權(quán)限。經(jīng)過深入分析，結(jié)合實際情況，確定了“課程—引領(lǐng)式”教學(xué)平臺主要功能模塊如圖2所示。