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師生間的人際關(guān)系，是在教學(xué)過(guò)程中師生交往的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生相互影響、相互認(rèn)識(shí)、相互間信息交流而形成的。師生之間通過(guò)言語(yǔ)和非言語(yǔ)兩種形式彼此傳遞信息和交流思想、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等，雙方交流的愿望、目的、動(dòng)機(jī)、心理狀態(tài)以及交流的時(shí)間、態(tài)度、方式等影響著交往的程度和水平，由此決定著二者之間的關(guān)系親近程度，從而影響著學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著孩子的學(xué)習(xí)：影響學(xué)生對(duì)教師所教課程的興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的思想品德形成以及學(xué)習(xí)方法。古人所謂“親師信道”談的就是師生關(guān)系的重要性。 影響師生關(guān)系的教師因素包括： ——教師的人格特點(diǎn)：性情溫和、善良、和藹可親、平易近人；外向、活潑、開朗、善談、熱情； ——對(duì)待兒童與兒童教育的態(tài)度（兒童觀、教育觀、教師觀）：寬容心以及寬容度；對(duì)孩子的愛(ài)心；對(duì)教師職業(yè)“人梯”的態(tài)度；對(duì)教育作用的信念等； ——教師公正與公平：為人正直、胸懷坦蕩；處理糾紛客觀、公正；正確認(rèn)識(shí)和合理使用自己的威信；學(xué)為人師、行為世范、言行一致；言傳身教、以理服人； ——教學(xué)藝術(shù)：提問(wèn)的頻率及方法；教態(tài)及與學(xué)生課堂的交流；言語(yǔ)表達(dá)的清晰與演示的規(guī)范性；課堂應(yīng)急技巧、遇刺激時(shí)的自制能力；課堂組織行為等； ——外部特征：長(zhǎng)相的丑俊、身高及身材；日常表情與嚴(yán)肅性；穿衣打扮情況；與學(xué)生交流時(shí)的體態(tài)語(yǔ)言等。 影響師生關(guān)系的學(xué)生因素包括： ——對(duì)教學(xué)活動(dòng)反應(yīng)的靈敏度：接受知識(shí)的速度情況；學(xué)習(xí)成績(jī)；理解教師暗示的水平；積極參與教學(xué)活動(dòng)的情況；大班教學(xué)時(shí)不亂接下茬、不取笑答錯(cuò)問(wèn)題的同學(xué)；回答問(wèn)題口齒清楚、聲音洪亮；過(guò)于遲鈍；經(jīng)常打斷教師教學(xué)； ——對(duì)學(xué)習(xí)和教師的態(tài)度：學(xué)習(xí)認(rèn)真還是馬虎；按時(shí)作業(yè)、認(rèn)真作業(yè)；傲視教師；對(duì)老師交代的任務(wù)認(rèn)真完成；仗著家長(zhǎng)的勢(shì)當(dāng)面夸大其辭、對(duì)教師不敬； ——外部特征：長(zhǎng)相與外貌；清潔度；天真度；胡亂淘氣、無(wú)理取鬧；坐姿情況；動(dòng)作緩慢、拖拖拉拉； ——紀(jì)律：自控行為；小氣、動(dòng)不動(dòng)就還手、吃不得半點(diǎn)虧；狡辯、從不自我批評(píng)；上課時(shí)隨便說(shuō)話、影響老師講課；有說(shuō)謊、偷拿等行為；過(guò)分活潑或放肆； ——文明禮貌：嘴甜；腳勤；助人為樂(lè)；人緣好；是否老師面前和背后一個(gè)樣；關(guān)心體諒老師；熱愛(ài)集體、關(guān)心他人；自私自利； 影響師生關(guān)系的家長(zhǎng)因素包括： ——對(duì)孩子負(fù)責(zé)的情況：關(guān)心關(guān)注自己的孩子（衣食住行、成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、品行）；敦促檢查孩子的作業(yè)完成情況；自己以繁忙為借口而對(duì)孩子的教育責(zé)任推卸；企望教師過(guò)度照顧自己的孩子；過(guò)分將孩子的錯(cuò)誤歸咎為自己的不是； ——家庭背景：父母的受教育程度及其對(duì)兒童成長(zhǎng)和兒童教育的理解；對(duì)自己的孩子關(guān)愛(ài)過(guò)度；對(duì)自己的孩子自以為是；自覺(jué)有錢、有勢(shì)力、高人一等；當(dāng)自己孩子與別人發(fā)生矛盾時(shí)家長(zhǎng)缺乏寬容； ——對(duì)教師的理解與配合：對(duì)教師的評(píng)價(jià)及態(tài)度；與教師對(duì)孩子的要求一致；對(duì)教師交代的事情完成情況；對(duì)教師暗示的理解及反饋；配合教師對(duì)孩子的教育；家長(zhǎng)在老師面前一味責(zé)備別的孩子而不作自我檢討；動(dòng)輒以向?qū)W校報(bào)告而向教師施壓；只聽片面之辭而對(duì)老師言語(yǔ)偏激；在教師面前和背后不一致；當(dāng)著老師的面沖孩子發(fā)火；當(dāng)著孩子的面評(píng)價(jià)老師；對(duì)教師工作橫加指責(zé)等。 既然是關(guān)系，必然涉及到彼此，良好師生關(guān)系的建立一方面取決于代表著成人、社會(huì)、規(guī)范的教師的主動(dòng)作用外，還需要另一主體——學(xué)生的積極配合，二者的良性互動(dòng)才能形成良好的師生關(guān)系。家長(zhǎng)的參與、社會(huì)和學(xué)校政策與要求等作為外部因素，其對(duì)師生關(guān)系的影響也不可忽視。當(dāng)孩子回家總是說(shuō)老師不好的時(shí)候，我們做家長(zhǎng)的除了分析老師方面的因素、孩子方面的原因外，不妨也多檢討檢討：自己從中的角色如何！ |
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