回答某校校長(zhǎng)提出的問(wèn)題

1.   說(shuō)課中如何說(shuō)模式？

2.   如何推進(jìn)課堂教學(xué)改革？如何通過(guò)管理保障改革？

3.如何喚醒教師自覺(jué)改革意識(shí)，也就是讓教師如何像改變生活方式一樣去改變教學(xué)行為方式？

回答

1.說(shuō)課講求課后八說(shuō)，也就是上完課后，說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)模式、說(shuō)設(shè)計(jì)、說(shuō)板書(shū)、說(shuō)評(píng)價(jià)、說(shuō)開(kāi)發(fā)、說(shuō)得失。

至于說(shuō)模式，就是在說(shuō)課過(guò)程中，將模式的運(yùn)用說(shuō)清楚，也就是一節(jié)課如何運(yùn)用教學(xué)模式的，模式是什么，得說(shuō)清楚，每一個(gè)環(huán)節(jié)如何鋪展的，作用是什么？

舉例說(shuō)明

文藝評(píng)論《咬文嚼字》新授課，四步導(dǎo)學(xué)模式。

激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)

初讀感知，把握主旨

精研細(xì)讀，合作探究

拓展遷移，形成能力

這個(gè)模式貫穿全課，第一步明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)，知道一節(jié)課的學(xué)習(xí)達(dá)到什么目標(biāo)。第二步讀課文，初步了解文章主旨，便于把握全文。第三步利用探究、合作、討論等學(xué)習(xí)方式完成課文的學(xué)習(xí)。最后在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行拓展練習(xí)，通過(guò)練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生形成能力。

2.如何推進(jìn)課堂教學(xué)改革？如何通過(guò)管理保障改革？

推進(jìn)課堂教學(xué)改革需要時(shí)間和勇氣，逐漸形成一種從制度向文化管理的轉(zhuǎn)變。只要形成文化管理，一切問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。開(kāi)始必要的制度管理和評(píng)價(jià)是必須的，目的是為了統(tǒng)一思想，逐步推進(jìn)。

要重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)鍵要明確為什么要評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)什么？怎么評(píng)價(jià)？

評(píng)價(jià)的目的就是推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。由評(píng)價(jià)教師向評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)、教學(xué)過(guò)程、師生表現(xiàn)等方面轉(zhuǎn)變。把“篩子”變成“泵”，我們以往的評(píng)價(jià)就像篩子，只分出等級(jí)，卻不能產(chǎn)生動(dòng)力，所以評(píng)價(jià)要像泵，師生產(chǎn)生動(dòng)力是關(guān)鍵。改革的步子不能一刀切，也不會(huì)一致同步發(fā)展，尤其那些老教師，已經(jīng)習(xí)慣幾十年如一日，讓他一下子改過(guò)來(lái)，還真難。有的老教師和自己過(guò)去教過(guò)的學(xué)生同在一個(gè)屋檐下，看著自己的學(xué)生在改革，已經(jīng)陷入一種尷尬地步。所以讓教師發(fā)自內(nèi)心改革是關(guān)鍵。只要一位教師能關(guān)心學(xué)生，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生心心相印，他就能參與改革中來(lái)。改革不是技術(shù)問(wèn)題，而是態(tài)度問(wèn)題，取決于信念和活力。教師重新振作，煥發(fā)活力的好辦法，就是“教師的身份認(rèn)同和人格完整”。在這個(gè)用薪水來(lái)衡量?jī)r(jià)值的社會(huì)，要在某一項(xiàng)活動(dòng)中，確定主題，研究討論，都要拿出自己的意見(jiàn)，在一致的原則和規(guī)范所構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍中，共同分享成長(zhǎng)和成功的體驗(yàn)、快樂(lè)和責(zé)任。

真正的改革是從一個(gè)個(gè)的個(gè)體或者說(shuō)是典型的變化開(kāi)始，形成局部的突破，再帶來(lái)整體的變化。督查是臨時(shí)的，自覺(jué)是長(zhǎng)期的，怕就怕督查過(guò)后，老風(fēng)景依舊。改革的保障是教師心靈的喚醒，要實(shí)施崇尚教師心靈的改革！

3.如何喚醒教師自覺(jué)改革意識(shí)，也就是讓教師如何像改變生活方式一樣去改變教學(xué)行為方式？

很多教師面對(duì)改革顧慮重重，有很多的困惑；但是也有一些教師愿意改革，就是不知從何處入手。當(dāng)今不僅教育體制有問(wèn)題，而且社會(huì)上批評(píng)教師仿佛已經(jīng)成為一種時(shí)尚，面對(duì)重重壓力，有些教師更加無(wú)助。

教師面對(duì)一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)困境，只有喚醒良知，才能促使教師改變。從良知發(fā)現(xiàn)入手，從改變自己開(kāi)始，改變自己的教育方式，改變自己的課堂教學(xué)。教育說(shuō)到底是一種人性，是每個(gè)人的良知。有了良知就能破解阻力，就有快樂(lè)而言。

我提倡教師對(duì)自己的“身份認(rèn)同和人格完整”， 有了認(rèn)同感就有了一種主動(dòng)去追求的文化自覺(jué)。這種文化自覺(jué)會(huì)帶領(lǐng)你不斷地鞭策自己，完善自己。文化自覺(jué)是一種境界。這種境界來(lái)自閱讀。因此，教師應(yīng)該成為一個(gè)讀書(shū)人，把讀書(shū)變成自己的生活方式，成為一個(gè)耐心的、能夠堅(jiān)持的學(xué)習(xí)者。但是，學(xué)校如果沒(méi)有讀書(shū)的氛圍，讀書(shū)的老師會(huì)被邊緣化。而改變一所學(xué)校首先要從改變教師的生活方式開(kāi)始，也就是要使教師回到一個(gè)讀書(shū)人和教育研究者的立場(chǎng)。作為一個(gè)教師，更是要不斷地閱讀、不斷地成長(zhǎng)。當(dāng)你走進(jìn)書(shū)的時(shí)候，你的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)被激活，成為教育的理解力和判斷力。

朱熹在《答陳師德書(shū)》中說(shuō)：“讀書(shū)之法，當(dāng)循序而有常，致一而不懈”。學(xué)習(xí)要講究循序漸進(jìn)，同時(shí)也要“熟讀精思”（《朱子讀書(shū)法》）。讀一本書(shū)、學(xué)習(xí)一門(mén)課程都要深入，不能浮光掠影般淺嘗而止。

教師從喜歡讀書(shū)到喜歡研究教學(xué)，就是一種生活方式的改變。今天上班，明天還想上班，這就是喜歡自己的工作的表現(xiàn)，拿工作當(dāng)成事業(yè)做；今天上班，明天還得上班，這是為了自己的生計(jì)而工作，拿工作當(dāng)職業(yè)。兩者的意境不一樣，態(tài)度也不一樣，工作效果不一樣。

真正要讓教師像改變生活方式那樣去改變教學(xué)行為方式，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正能創(chuàng)造適合教師主動(dòng)改變教學(xué)行為方式的環(huán)境，形成教師發(fā)展的空間。不能光給教師以制度上的施壓，而要用文化管理學(xué)校，使教師形成文化自覺(jué)。制度管理是一種外方內(nèi)圓的管理方式，教師會(huì)有抵觸情緒，就是表面接受，背地里未必能真正接受。而文化管理是一種外圓內(nèi)方的管理方式，適合教師的心理，能促使教師形成一種合力，共同發(fā)展。在文化磁場(chǎng)中都以自己的正能量工作，凝聚成巨大的文化之場(chǎng)，形成巨大的正氣氛圍，這時(shí)教師的自覺(jué)性空前高漲，改變教學(xué)行為已成自覺(jué)之勢(shì)！