——對話華東師范大學基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長楊小微

　　日前，人力資源和社會保障部部長尹蔚民表示，明年將全面實施中小學教師職稱制度改革。

　　這項改革讓人最為關(guān)注的有兩點：一是中、小學不再分開評價，合并成中小學教師職稱制度；二是在職稱等級上，設(shè)置5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應(yīng)。這樣小學老師也有可能拿到和教授、研究員一樣的正高職稱。

　　那么，與之相配套的評價標準和辦法會有怎樣的調(diào)整？記者對華東師范大學基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長楊小微進行了專訪。

　　小學“教授”教師與大學“教授”教師的異同

　　記者：有人說，高校職稱評定最關(guān)鍵的一項就是看發(fā)表的論文，教學并沒有受到應(yīng)有的重視。而在中小學，職稱評定會有怎樣的不同？

　　楊小微：在高校，職稱評定需要考察多個方面，目前一般分為“教學科研并重”“教學為主”“科研為主”三種類型崗位的教師，不同類型崗位職稱的評定，其要求也有所不同。并重型的，既要看科研成果（包括課題、論文、著作和科研成果獲獎等）和教學工作量，也要看本科生、研究生的授課時數(shù)以及質(zhì)量（包括學生對教學質(zhì)量水平的評價），所以，說“教學沒有受到應(yīng)有重視”是不確切的。第二種類型職稱，科研要求相對較低，對教學要求挺高，所以有學者建議，如果到了正高，還稱“教學為主”有些說不過去，最好稱“教學杰出”，尤其是985高校的目標是辦“研究型大學”，對教學為主系列的職稱，也要相應(yīng)提高標準?！耙钥蒲袨橹鳌钡穆毞Q類型，其實就是研究員系列，有的專業(yè)崗位根本沒有教學任務(wù)，當然不必也不可能提出教學方面的要求。

　　事實上，中小學有職稱設(shè)置，可以為教師專業(yè)發(fā)展提供漸次升高的臺階，激勵教師不斷努力進取，這是很有意義的。但這樣也可能帶來與高校相似的問題：當一些教師上到最高職稱時，容易產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的懈怠感，再也沒了前進的動力。我想，西方和日本，一般不在中小學設(shè)置職稱系列，教師之間工資差別也不大，也有他們的合理之處吧。

　　要說中小學與大學的不同之處，那就是中小學教師以教學為主，而對教學的評價不似評價科研成果那樣容易找到簡便易行的標準。對中小學教師科研的評價也會發(fā)生糾結(jié)，比如一位教師做了不少課題、寫了不少論文，甚至獲得不少科研獎勵，但教學效果一般甚至很差，那么該不該給他相應(yīng)的職稱呢？顯然，在中小學是不可能設(shè)置“科研為主”的崗位的。因而，對中小學教師職稱評定內(nèi)容和范圍的設(shè)定，應(yīng)從中小學的實際出發(fā)，在科研與教學之間考察的比重應(yīng)有所不同，對科研績效的評定，也要從對其教育教學工作的促進或提升價值上去考量。