“正確答案”是唯一的嗎？

在孩子還很小的時候，很多家長就已經(jīng)在做著同樣的事——將孩子逼上想象力、創(chuàng)造力慘遭扼殺的“絕路”。從耐心而溫和地告知孩子正確答案，到簡單粗暴地否決孩子的想法、做法，最終都殊途同歸，走向了一個我們不愿意看到的終點(diǎn)。

讓我們看看下面的場景：

一位媽媽指著一本書上的簡筆畫香蕉問孩子：“這是什么呀？”

孩子不假思索便回答：“月亮?！?/p>

媽媽：“怎么會是月亮呢？月亮長得像這個樣子嗎？”

孩子：“是的。”

媽媽：“你認(rèn)真看看，到底是什么呀？”

孩子：“就是月亮呀?！?/p>

媽媽：“你看，這里還有一個把兒呢。它到底是什么呀？”

孩子：“月亮?！?/p>

媽媽：“不對，這是香蕉。記住了啊，這是香蕉。你看，這個才是月亮呢?！?/p>

我相信，對很多父母來說，這個場景并不陌生，它也許發(fā)生在身邊其他人身上，也許就發(fā)生在我們自己身上：那個月牙一般的形狀，為何不可以是月亮、小船、眉毛或者其他事物，而必須是香蕉呢？正確答案真的是唯一的嗎？

過分求同可能壓抑創(chuàng)新的能量

我能理解為什么會有很多人不由自主這樣去教導(dǎo)我們的孩子，是因為我們從小就是在這樣的環(huán)境下長大的，我們成長過程中接收到的一切早已銘刻到我們骨子里，成了我們下意識的反應(yīng)?？墒?，當(dāng)我們認(rèn)同了某個所謂的“正確答案”，并且要求孩子也如此認(rèn)同的時候，孩子內(nèi)在最真實的聲音便被否決了。

當(dāng)他內(nèi)在的聲音被否決，初始時，他會抗?fàn)帯？範(fàn)幨?，不同氣質(zhì)類型的孩子會有不同的反應(yīng)：

有的孩子會以更加強(qiáng)有力的方式繼續(xù)抗?fàn)?，于是，親子關(guān)系變得越來越緊張，孩子的內(nèi)心充滿了對抗的能量，對抗的能量與創(chuàng)新的能量此消彼長，創(chuàng)新的能量自然就被削弱了；另一些孩子

學(xué)會了乖巧地服從，他創(chuàng)新的能量則被壓抑了，變得無法流動。

當(dāng)這樣的場景不斷上演，終有一天，孩子因“習(xí)得性無助”（是指人或動物接連不斷地受到挫折，便會感到自己對于一切都無能為力，喪失信心，陷入一種無助的心理狀態(tài)）而放棄抗?fàn)?，最終變得缺乏主見，不再信任自己的感覺，不再表達(dá)自己的真實想法，凡事都會為其他人給他一個所謂“正確答案”而松一口氣，或為自己沒有說出“錯誤答案”而慶幸。

孩子的思維、行事模式，與學(xué)齡前的經(jīng)歷關(guān)系密切。一個從小就唯唯諾諾、不得不逢迎家長的孩子，成年后也很難擺脫這種模式。小時候他可能期待家長、老師給出正確答案，成人后，他只好期待領(lǐng)導(dǎo)、同事給出正確答案，輕易不敢表達(dá)自己的想法，或因依賴他人給出想法而變得沒有自己的想法。但凡需要自己做決定時，他就無所適從。試想，一個不敢表達(dá)自己真實想法或者根本就缺乏想法的人，他的想象力、創(chuàng)造力如何體現(xiàn)呢？

求同，也可積累創(chuàng)新的能量

不過，我也很欣慰地看到，越來越多的父母意識到這個問題。常常有朋友咨詢我：“我的孩子就知道跟在別人屁股后面走，別的孩子干什么，他就跟著干什么。更氣人的是，有些事情他明明不想干，但不懂得拒絕，人家要他干，他就乖乖地干。我也告訴過他，他可以按照自己的意愿做事情，如果他不愿意做的事情，可以告訴人家‘我不想做’，但是一點(diǎn)效果都沒有。有什么辦法可以改變這個狀況呢？”我非常理解父母們的這種擔(dān)憂，誰甘心自己的孩子將來缺乏主見，人云亦云呢？

事實上，孩子跟隨小伙伴，僅僅是他模仿與學(xué)習(xí)過程中一個階段性的需求而已。隨著他社交技巧越來越嫻熟，他在跟隨與模仿他人的過程中獲得越來越多的信息，積累創(chuàng)新的能量。前提是，在孩子貌似盲從的時候，我們能接納他，并尋找機(jī)會幫助他以不同的視角看待一切，幫助他擁有更開闊的思路，以更寬廣的心胸接納一個多元化的世界。

與你不一樣，讓我走得更遠(yuǎn)

要做到這點(diǎn)，其實并不復(fù)雜，只要我們在日常生活與游戲中腦子里有這根弦，稍微用點(diǎn)心思就可以了。比如搭積木，這是我們很多家長都會跟孩子玩的一個游戲，那么，利用搭積木的機(jī)會，我們就可以不著痕跡地給孩子一些引導(dǎo)。在琛琛小的時候，我是這樣參與他的游戲的：

琛琛：“媽媽，你幫我搭個大高樓吧！”

我：“沒問題呀，看我的?！蔽乙话愣紩憫?yīng)，隨后認(rèn)真地陪他搭“高樓”。而他會模仿。

當(dāng)然，不管孩子如何模仿，我們搭的高樓總會有差異。當(dāng)這種差異呈現(xiàn)出來的時候，我一般會將關(guān)注的重心引導(dǎo)到這種差異上來：“哇，你搭的跟我不一樣呢！我覺得你這個高樓很有特點(diǎn)哦。你看，這一層樓還是半圓形的呢。嗯，我也要再搭一個不一樣的高樓?！比缓笪覀冮_始搭各種不一樣的高樓，并且，雙方都很享受自己搭得與眾不同。

當(dāng)我們以這樣的方式搭大高樓時，就算他一次只能搭兩三塊積木，我能搭七八塊，他也不會因此產(chǎn)生挫敗感。因為他不需要跟我去比誰搭得高，誰搭得好，他關(guān)注的重心在這個與眾不同的過程，以及各自搭出的高樓有什么特別之處。當(dāng)他關(guān)注的重心在這些方面的時候，他呈現(xiàn)的都是他自己想要表現(xiàn)的東西，他的想象力、創(chuàng)造力便得到了呵護(hù)與激發(fā)。

允許孩子有一些不一樣的行為、想法與表現(xiàn)，是讓他們?nèi)缙渌牵镜酶?，走得更遠(yuǎn)的前提。當(dāng)孩子入學(xué)前就已經(jīng)具備這樣的特質(zhì)，上了學(xué)，不管這個同質(zhì)化的教育體制如何如何，這些早年植根于他潛意識的影響依然會發(fā)揮作用，我們就不需要有那么多的擔(dān)憂了。

允許孩子有一些不一樣的行為、想法與表現(xiàn)，是讓他們?nèi)缙渌?，站得更高，走得更遠(yuǎn)的前提。當(dāng)孩子入學(xué)前就已經(jīng)具備這樣的特質(zhì)，上了學(xué)，不管這個同質(zhì)化的教育體制如何如何，這些早年植根于他潛意識的影響依然會發(fā)揮作用，我們就不需要有那么多的擔(dān)憂了。