大學生與自己“最喜愛的輔導員”合影

　　摘要

　　隨著高等教育大眾化的穩(wěn)步推進，大學生素質(zhì)狀況的多樣化，以及多元價值觀念的沖擊，使高校思想政治工作面臨著空前的復雜性和艱巨性。與此同時，不少高校輔導員卻只把自己的工作視作一個暫時性、過渡性職業(yè)。于是，建設一支高素質(zhì)的專業(yè)化輔導員隊伍更加迫在眉睫。

　　高校輔導員是加強大學生思想政治教育的一支重要力量，但其數(shù)量和質(zhì)量與現(xiàn)實需求之間形成了較大矛盾。從改進大學生思想政治教育工作出發(fā)，高校輔導員隊伍亟須在專業(yè)知能、專業(yè)倫理、專業(yè)教育、專業(yè)服務、專業(yè)權(quán)力、專業(yè)發(fā)展等幾個方面加強專業(yè)化。

　　從專業(yè)知能上看，專業(yè)知能是一套具有學術(shù)地位的理論系統(tǒng)，是專業(yè)的基礎(chǔ)標準。在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，衍生出一套具有可操作性的技能系統(tǒng)，并在從業(yè)行為中反復運用，最終形成從業(yè)的專業(yè)能力。高校輔導員是大學生的人生導師，他們的工作性質(zhì)、方式、內(nèi)容和發(fā)展等問題需要進行專門的研究，從而發(fā)展出一套有關(guān)輔導員專業(yè)的知識體系。在引導大學生“成人”的過程中，輔導員需要具有不同于其他專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)，需要掌握政治學、管理學、心理學等多學科的知識內(nèi)容，以更好地服務于輔導員的專業(yè)工作。只有建立和完善輔導員的專業(yè)知識、技能和能力系統(tǒng)，輔導員才能在專業(yè)化的大學文化環(huán)境中有所作為。

　　從專業(yè)倫理上看，在輔導員的工作過程中，其職業(yè)行為的規(guī)范具有不同特點?？傮w上講，與其他專業(yè)教師相比，輔導員的“身教”比“言傳”具有更重要的意義，所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。高校輔導員要完成對大學生的思想政治教育，就首先要求自身具有較高的思想政治素質(zhì)，應該具有自身的專業(yè)倫理，這套規(guī)范構(gòu)成了輔導員職業(yè)行為的基本準則。從現(xiàn)實情況來看，高校輔導員與其他教育工作者的倫理規(guī)范并沒有明顯的區(qū)別。這在相當大的程度上阻礙了輔導員對自己專業(yè)身份的認同感。因此，高校管理部門應該研究和制定輔導員專業(yè)倫理。

　　從專業(yè)教育上看，長期的專業(yè)知識與技能培養(yǎng)是專業(yè)的教育標準。專業(yè)知識和技能構(gòu)成了“圏內(nèi)人”與“圏外人”之間的壁壘，只有接受長時間教育才能將其內(nèi)化從而服務于專業(yè)行為。專業(yè)教育的重要標志就是在大學開設了相應本科專業(yè)，而“輔導員專業(yè)”至今還沒有出現(xiàn)在普通高校的招生目錄中，也看不到會出現(xiàn)這種趨勢的征兆。輔導員工作需要具有廣博的知識結(jié)構(gòu)。廣博的知識內(nèi)容與輔導員專業(yè)教育如何能夠有機地統(tǒng)一起來，這對輔導員隊伍專業(yè)化建設提出了嚴重挑戰(zhàn)，但又是一種必需克服的挑戰(zhàn)。從終身教育角度來看，輔導員的職前教育和在職教育需要并重，從制度上建立輔導員專業(yè)教育與發(fā)展的長效機制。

　　從專業(yè)服務上看，輔導員提供的專業(yè)服務是“育人”，其他大學教師的專業(yè)服務在于“教書”。即使將“教書”和“育人”分離的實踐效果值得商榷，但二者的分離或者說失衡確實是不爭的事實。大學教師往往把自己定位于某個特定領(lǐng)域中的“專家”，其專業(yè)身份的認同往往取決于他在某個學科領(lǐng)域中的學術(shù)成就。在大學教師“教師”身份認同弱化的同時，與“教書”職能相比，其“育人”的功能也正在弱化。從促進大學生全面發(fā)展出發(fā)，高校教師隊伍需要有一支專業(yè)力量來強化“育人”功能，而這正是輔導員隊伍建設的重要使命。

　　從專業(yè)權(quán)力上看，專業(yè)工作者對自己專業(yè)領(lǐng)域中事務的決策具有高度的自治權(quán)是專業(yè)的制度標準。輔導員隊伍需要從普通大學教師隊伍中分離出來成為一個獨立的共同體。輔導員共同體能夠在輔導員專業(yè)知能體系、專業(yè)倫理規(guī)范、專業(yè)教育培訓、專業(yè)服務規(guī)程、專業(yè)發(fā)展路徑等方面做出重要決策。輔導員隊伍自身是權(quán)力主體，而不僅僅是權(quán)力運作和支配的客體。當然，輔導員共同體所擁有的這種“權(quán)力”也只是在專業(yè)的意義上而言的，而不是一種被泛化的“權(quán)力”?？涩F(xiàn)實是，輔導員專業(yè)共同體沒有真正地形成，其專業(yè)權(quán)力在一定程度上沒有得到認可和尊重。

　　從專業(yè)發(fā)展上看，著眼于職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展是專業(yè)的發(fā)展標準。專業(yè)從業(yè)者不僅需要職前專業(yè)知能教育，還需要職后的終身可持續(xù)發(fā)展。由于工作對象與工作環(huán)境都處在動態(tài)變化之中，專業(yè)知能需要不斷更新才能有效地應對層出不窮的新問題，從而保持自身專業(yè)領(lǐng)域與其他專業(yè)領(lǐng)域或者非專業(yè)領(lǐng)域的合法劃界，否則，作為專業(yè)工作者的合法地位便岌岌可危。輔導員專業(yè)化要求建立專門的專業(yè)生涯發(fā)展體系，這既包括與大學教師不同的在職教育體系，也包括獨特的職稱評價體系。按照同一體系來要求輔導員和其他專業(yè)教師，表面上似乎體現(xiàn)了平等性，實質(zhì)上是忽視了輔導員工作的特殊價值和意義。因為輔導員和其他專業(yè)教師在“教書”和“育人”兩大職能上所占的份量確實不同，而要在他們的專業(yè)發(fā)展方面要求具有相同的教學和科研條件是對輔導員的極大不公平。（彭 軍 蔡運花：綿陽師范學院）