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要保護孩子積極進取的原動力 缺乏學習動力，原因何在 媽媽：“老師，我家孩子不愛學習，怎么辦？” 老師：“孩子從什么時候開始不愛學習的？” 媽媽：“他一直都不愛學習，從上小學就成績差，還不努力?！?br> 老師：“他三四歲的時候問‘為什么’嗎？” 媽媽：“當然問啊，那時他的問題可多了，見什么都愛問‘為什么’?！?br> 老師：“那你怎么回答呢？” 媽媽：“我覺得很煩，我說小小年紀哪有那么多問題啊，別問了，玩你的吧……再說很多問題也沒法回答……” 老師：“小孩子問‘為什么’就是他在學習，愛問就是愛學，你那時候為什么不讓人家學習呢？孩子天生愛學習，是后天的不當引導把孩子引到不愛學的路上的，結果孩子還要背負不愛學的指責，他們冤哪?！?br> 不愛學習，或者學習不努力、不積極，這可以說是大部分成績不理想的孩子的通病。雖然我們不能單獨以分數來衡量孩子，但如果不努力、不積極、不主動的品質蔓延到生活的其他方面，比如不只是不愛學校的知識學習，生活上其他事情的學習也不熱心，做事懶散，生活沒目標，或者有目標卻缺乏行動，或者有行動卻不會堅持，遇到困難就退縮……那么后果是令人擔憂的。上述的對話中，老師的說法會讓很多家長不舒服，但一定程度上這就是事實。孩子小時候求知的動力沒被扶持，甚至被掐斷，那么，當孩子被家長和老師扶著逼著走完基礎教育階段后，他們有什么力量走好更長的人生。 不思進取的小雨 小雨是初三女生，父母一直為她的學習狀態(tài)擔憂?！岸嫉匠跞耍瑢W習還是很懶散，不知道珍惜時間，也沒有緊迫感。在家里，我們不催著做功課就不會主動開始做，就算是我們把她催到書桌前，她也不認真，做功課時一不小心就溜神，一會兒玩玩橡皮，一會兒照照鏡子，周末的功課總是拖到周日晚上最后一點時間來趕。”說起小雨，媽媽就有一堆話想說，爸爸也一樣：“我們想激勵她，想帶她出去玩，條件是她改變一下這種學習態(tài)度，結果她說哪兒也不想去，條件別提了。我們也跟她好好談，她都答應得好好的，比如要抓緊時間，要用功，但說歸說，她一點行動都沒有?？偸堑任覀兇撸伤亲⌒５?，我們也不可能天天跟著催?！?br> 小雨的老師怎么說呢？她的班主任對小雨的評價是，學習沒有目標，也缺乏主動性，對成績不在意，考得不好也無所謂，遇到稍難一點的題就放著，等老師講解，如果老師不講解，她也不會主動請教。老師教育她，她也不會辯解，但老師說完就完了，她也不會照著做。 相信像小雨這樣的孩子還不少，學習缺乏目標，缺乏主動性。如果缺乏動力的狀態(tài)只是在學習領域還不至于讓人太失望。如果孩子面對生活就是這種狀態(tài)，那么，我們會擔心他們有什么力量面對今后的人生困境呢？有什么勇氣為自己的人生定下目標？必然一個人走過的那段路，他們會不會因無力而沉淪？ 尊重、保護孩子成長的原動力 尊重孩子的意愿 孩子的意愿，包括吃喝拉撒這些生活需要，更包括探索、嘗試等精神、能力成長方面的意愿?，F在的父母可能會很好地滿足前者，但會無意間忽視后者。孩子的精神、能力發(fā)展意愿是與生俱來的，到了一定階段，他會有很多積極主動的探索要求，但因為他們社會化程度低，對安全、危險、對錯沒有概念，容易一做就危險，一做就錯，于是父母會為了求安全、求省心，從一開始就裁剪孩子成長的意愿，而且是從小處開始裁剪甚至掐滅，孩子表面上看是聽話了，省心了，殊不知，麻煩的事情在多年之后，而且會積累成一個極為難解的問題。為了讓孩子如其所是的成長，父母要尊重他們的發(fā)展意愿，要學會欣賞他們因意愿帶來的成長動力。 支持孩子的探索 在讀懂孩子的成長行為，尊重成長意愿的基礎上，父母對孩子在主觀意愿支配下的行動給予積極的支持，保護孩子的自主性和主動性。比如創(chuàng)造條件，讓孩子有更多的機會去探索，有更豐富的情境去嘗試，在這個過程中，感受自己的力量，磨礪自己的意志。同時，經常陪伴孩子，了解孩子獨特的成長步驟和路徑，不以一致性的標準要求孩子，讓他的自主性和主動性得以增強，幫助孩子以自己的力量獨特地綻放，成為熱愛生活，敢于希望，勇于追求的充滿進取動力的美好個體。 六歲之前的教育決定孩子的成長原動力 孩子成長的原動力包括自主性、主動性、目的、意志等品質，都是在6歲之前形成的。這個時候形成的動力質量直接影響其今后的人生發(fā)展。心理學家埃里克森對此有專門的研究和論述。 他認為孩子在一歲半到三歲之間，是形成一個人自主性的時期。這個時期，孩子學會了許多技能，比如走、爬、推、拉和交流，他們會嘗試著將這些技能應用到外界環(huán)境，他們初步感覺到自己能隨心所欲地決定做還是不做某些事情。從這時起，孩子就介入了自己意愿和父母意愿相沖突的矛盾中。如果父母過于強調自己的意愿，而忽略孩子的意愿，那么就會傷害到孩子的自我控制感和自主性。甚至會讓孩子對自己產生懷疑，進而產生羞怯的心理。自我控制感和自主性，是對自身力量的體驗，也是自信的源泉。如果父母在安全的基礎上，更多地尊重孩子的意愿，讓孩子更多地感受到自己的自我控制感和自主性，那么孩子就容易形成“意志”的品德，意志是“進行自由決策和自我約束的不屈不撓的決心”。孩子長大后有沒有意志，在困難面前不退縮，不放棄，跟這個階段的教育是有關系的。 埃里克森認為孩子三歲到六歲是形成主動性的時期。在這一時期，孩子能更多地進行各種具體的運動，更精確地運用語言和更生動地運用想象力。這些技能使他們萌發(fā)出各種思想、行為、幻想，以及規(guī)劃未來的前景。按照埃里克森的觀點，這個階段的兒童“一般對形狀規(guī)格的差異，特別對性差異都產生一種毫不厭倦的好奇心……現在他在學習上大膽探索且精力充沛：這就致使他越出自己有限范圍，投入未來無限的前景之中”。 如果在這個階段，父母鼓勵孩子們的獨創(chuàng)性行為和想象力，那他們就會帶著獨創(chuàng)性意識走過這個階段，如果經常被譏笑，那么他們就會以缺乏自主性地面貌進入下一階段。由于缺乏自主性，他們在考慮種種行為時總是易于產生內疚感，因此，他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹隘圈子里，不敢主動進取。如果這個階段，孩子獲得的自主性勝過內疚，就會形成目的的美德，就是說有“正視和追求有價值的目的的勇氣”，哪怕遇到困難，也絕不退縮。 如何保護兒童心理健康？ 如何保護兒童心理健康？其實父母們最關心的就是自己寶寶的健康，不過心理健康也很重要哦。兒童要是小時候就有心理障礙的話，那會成為他永遠的障礙。 現在告訴您如何保護兒童心理健康？兒童心理健康 須具備哪些品質： 兒童心理健康 一、智力發(fā)育正常。正常發(fā)育的智力指個體智力發(fā)展水平與其實際年齡相稱，是心理健康的重要標志之一。 二、穩(wěn)定的情緒。心理健康的青少年，在樂觀、滿意等積極情緒體驗方面占優(yōu)勢。盡管也會有悲哀、困惑、失敗、挫折等消極情緒出現，但不會持續(xù)長久，他們能夠適當表達和控制自己的情緒，使之保持相對穩(wěn)定。 三、能正確認識自己。對自己有充分了解，清楚自己存在的價值，對自己感到滿意，并且努力使自己變得更加完善。對自己的優(yōu)點能發(fā)揚光大，對自己的缺點也能充分認識，并能自覺地努力去克服。有自己的理想，對未來充滿信心，在學習、工作等各方面不斷取得新的成就。 四、有良好的人際關系。心理健康的兒童少年，有積極、良好的人際關系。尊重他人，理解他人，善于學習他人的長處補己之短，并能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處。他們在別人面前能做到真誠坦率，從而容易得到別人的信任，并建立起融洽的人際關系。在集體中威望很高，生活充實。 五、穩(wěn)定、協調的個性。人格亦稱個性，人格表現為一個人的整個精神面貌。心理健康的人有健全的“自我”，對自己有正確的認識，并能對自己進行客觀的評價，能對自己的個性傾向性和個性心理特征進行有效的控制和調節(jié)。 六、熱愛生活。心理健康者熱愛生活，能深切感受生活的美好和生活中的樂趣，積極憧憬美好的未來。 |
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