日前，上海大學顧駿教授發(fā)表《端正大學學風不妨“關(guān)口前移”》一文，指出，“盡管學風問題表現(xiàn)在大學內(nèi)，其形成卻是在中學里”。他又說：“今日中國基礎教育中的許多教育工作者，忙忙碌碌在為學生進大學準備一塊敲門磚。他們很少思考，一旦學生成功進入大學，敲門磚失去意義之后，還有什么東西可以支撐學生進行學習？”言下之意，今日大學的學風問題，根源于中學教育。

　　顧先生撰此文緣起于北京師范大學校長董奇關(guān)于大學學風問題的相關(guān)言論。顧先生雖然表示“大學當然有責任”，但更認為，“不在中學階段解決問題，進了大學木已成舟，再要改進就事倍功半了”。

　　學風乃學校的、學術(shù)界的或一般學習方面的風氣。董奇校長所列之不良學風似乎不完全是“自主學習和創(chuàng)新思考”的能力差所致。換言之，即使能夠“自主學習和創(chuàng)新思考”，校風不見得必定優(yōu)良。這是兩個不同屬性的問題。自主學習與自覺學習并非同一概念?！白灾鲗W習”固然可被視為一種優(yōu)良學風，但更準確地說，它指的是一種學習的方式方法。簡言之，“自主學習”的人照樣可能存在學風問題。由此可推論：端正大學學風“關(guān)口前移”到中學，不僅緣木求魚，而且毫無道理，是大學“懶政”的一種突出表現(xiàn)，不免有推卸責任的嫌疑。順著顧先生的思路，中學也可將不良校風形成的責任推到小學、幼兒園，自然也可以推到家長，家長當然也可以推到社會。最后終于推給一個看不見的“主體”，結(jié)果是誰都沒有責任。大學如果不能勇敢地擔負起學風建設的責任，只想著怎么四下里推卸責任，指望中學將“圣賢”送到大學里成就“學者”，顯然是脫離實際的想法。殊不知培養(yǎng)“圣賢”要遠難于造就“學者”。筆者倒想問一句：教授造假與中學教育何干？風氣形成定有很多外在原因，但正風首責定在自己。

　　鑒于大學新生不適應大學的學習方法問題，不少學者提出研究“中學與大學的銜接問題”。筆者認為“銜接問題”不是“真”問題，至少不是提高高等教育質(zhì)量的“關(guān)鍵問題”。任何事情，只要能分成若干階段或若干部分，其間就存在關(guān)系問題，就會有銜接問題。中學不因大學存在而存在，正如小學不因中學存在而存在。應當根據(jù)中學教育的“獨立價值”科學界定其根本任務，改變單一的辦學模式和評價方式，全力做好中學階段應該做的和能做的事。

　　教育改革要“瞻前顧后”，制度設計要突出內(nèi)在銜接?；A教育改革“向上看”，高教改革“向下看”，尊重教育規(guī)律，尊重人的發(fā)展，“銜接”就一定能夠自然完成，至少不會出現(xiàn)影響全局的問題。當前的高等教育在尊重規(guī)律、尊重人兩方面并非沒有問題，但基礎教育階段問題更多。所以，高校應當協(xié)力推動基礎教育改革，甚至要犧牲一些自身的短期利益，以此促進全社會樹立正確的基礎教育觀，這才是大學文化的擔當精神。如果高等教育不能在基礎教育改革過程中發(fā)揮積極作用，甚至起相反的作用，則高等教育的質(zhì)量提高就成為空談。

　　大學生不善于學習是中學的責任，大學的學風差還是中學的責任。試問，大學的責任何在？今日中國兩千所大學三千萬在校生，如果所有的大學都定位為培養(yǎng)“學者”，不僅不可能，而且太不需要。對所有大學來說，培養(yǎng)身心健康、人格健全的“人”當是首要責任！

　?。ā鲆S林 作者系廈門大學附屬實驗中學校長）

(來源:中國教育報)