案例一：朋友的女兒是幼兒園中班的小朋友，一次回家跟媽媽學(xué)舌，問媽媽：什么是弱智，弱智學(xué)校？媽媽奇怪女兒為什么會(huì)問這個(gè)問題。女兒說：今天我們老師對(duì)我們班的小鳴說“你就該去弱智學(xué)校”。

中國(guó)的學(xué)前教育質(zhì)量低下是有目共睹的。最新的國(guó)際研究顯示，全球45個(gè)國(guó)家中，中國(guó)的學(xué)前教育質(zhì)量排名第43位，這個(gè)結(jié)果是令人沮喪和擔(dān)憂的。該研究從國(guó)家財(cái)政對(duì)學(xué)前教育的投入、教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師在職培訓(xùn)、教育體制等多個(gè)維度進(jìn)行了調(diào)查分析，研究從效度來講是可信的。而廣東省的學(xué)前教育在全國(guó)排名也是倒數(shù)后面幾名，這也是業(yè)內(nèi)人士都知道的。所以，可想而知，廣東學(xué)前教育的質(zhì)量令人堪憂。

分析案例一，說出這樣話的人也并不只是幾個(gè)。在民辦園，甚至一些公辦園里，用語(yǔ)言侮辱孩子、甚至打罵孩子的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生。所以，這個(gè)問題需要從多角度去分析，而教師職業(yè)道德只是一種一個(gè)方面，還有教師的專業(yè)素養(yǎng)和管理體制。這里只想說說兩點(diǎn)，職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。

一、談?wù)動(dòng)讕煹穆殬I(yè)道德

我們當(dāng)代國(guó)人看問題總有一個(gè)思維偏向，即總喜歡給人扣一個(gè)道德的帽子，總喜歡以道德來判斷一個(gè)人的行為。這是一種簡(jiǎn)單化的思維方式，未從根本上想清楚。在當(dāng)今生活中這種現(xiàn)象隨處可見，如“見老人跌倒不敢扶”、“不敢見義勇為”、“中國(guó)式闖紅燈”等等。這些現(xiàn)象不能僅僅說是道德問題，應(yīng)從深層次分析。而每種現(xiàn)象背后的原因都不相同，有其本身的特殊性。

再回頭談?wù)動(dòng)讕煹穆殬I(yè)道德。隨著近年全國(guó)各地發(fā)生的各種 “虐童”事件的發(fā)生，無不讓人痛心、揪心。我要承認(rèn)，做出這些事情的人，從內(nèi)心來講就缺少起碼的人性基礎(chǔ)。這已經(jīng)不能用缺少師德來定位。即便不是教師，其他職業(yè)的人也很少會(huì)做出這樣的事情。這是人的本質(zhì)出現(xiàn)了問題，人品壞了。

這一方面要追究當(dāng)事人的責(zé)任，甚至是刑事責(zé)任。從另一個(gè)方面講，政府也要負(fù)有責(zé)任，是政府么有做好。為什么這么講呢？因?yàn)檎撚械慕逃度霙]投夠，導(dǎo)致學(xué)前教育的教師工資待遇低，社會(huì)地位低，以致教師隊(duì)伍素質(zhì)差，準(zhǔn)入門檻低，什么三教九流的人，只要愿意來就放進(jìn)來。這就叫引狼入室，不出亂子才怪。（這里話說的有點(diǎn)重，當(dāng)然大部分教師還是很好地。）

如上面的案例，相對(duì)來講都不算什么離奇的事情。不過，作為老師還是需要注意自己的言行，不能用言語(yǔ)和行為侮辱孩子 ，而應(yīng)該以更加積極、正向的態(tài)度支持和鼓勵(lì)孩子，表達(dá)出對(duì)孩子的愛和期望，這樣才能達(dá)到應(yīng)用的教育效果。

二、談?wù)動(dòng)讕煹膶I(yè)素養(yǎng)

正如案例所言，外行人來看，會(huì)認(rèn)為是這個(gè)孩子太笨，怎么教都教不會(huì)。這是缺乏應(yīng)有專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)。除非是有智力障礙的孩子（這需要經(jīng)過專業(yè)醫(yī)學(xué)診斷才能定性），大部分孩子都是正常的，都不能以任何形式或名義貼以侮辱性的標(biāo)簽。

孩子達(dá)不到老師的期望，有很多原因。

一、根據(jù)加德納的多元智能理論，孩子的智能結(jié)構(gòu)是多元的，如空間智能、語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能等等九個(gè)方面（本人也沒記全，有興趣可以看百度百科）。一個(gè)人可能在某幾個(gè)方面占優(yōu)勢(shì)，那其它幾方面就會(huì)相對(duì)表現(xiàn)出弱勢(shì)。幾乎沒有人是全能的，這里指先天的遺傳特征，而非后天的練習(xí)。這就是所謂的“個(gè)體差異”。所以，要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)智能，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能使其帶動(dòng)弱勢(shì)智能。而不能一味責(zé)備孩子，這樣只是打擊孩子的自信心。

二、教師要了解幼兒的學(xué)習(xí)心理。幼兒階段乃至小學(xué)低年齡段，孩子的學(xué)習(xí)思維方式處于動(dòng)作思維、形象思維到抽象邏輯思維的過渡。教師組織的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該多以具體化的操作材料、游戲活動(dòng)為主，拋棄抽象的知識(shí)傳遞。如果形式不對(duì)路，孩子的學(xué)習(xí)興趣和積極性就會(huì)隨之消失，怎么能有好的學(xué)習(xí)效果呢。

所以，教師的行為出現(xiàn)問題，需要從教師本身做人的素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)多方面考慮，就像孩子出現(xiàn)問題一樣，原因是多層次的，我們分析也要多角度才行。只有全面、立體地了解了問題，才能拿出真正可行的解決策略，否則一切都是扯蛋。