一、 課題研究的背景及意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！?nbsp;但是在我們的日常教育教學(xué)工作中，由于來(lái)自社會(huì)、家庭和學(xué)校教育及學(xué)生自身原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏信心，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)失去興趣，發(fā)展滯后，成為“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生”雖然在班級(jí)里人數(shù)不多，但影響很大，成為制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)因素。抓好對(duì)“學(xué)困生”的教育對(duì)于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。

我校雖是清泉區(qū)中心小學(xué)，但學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，很多家長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)城打工，這些學(xué)生大部分缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學(xué)習(xí)，甚至給學(xué)校帶來(lái)不良影響，使教師頭疼，學(xué)校為難。學(xué)困生是一種普遍現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促進(jìn)素質(zhì)教育工作的開展已經(jīng)成為學(xué)校教育研究的熱門話題，因此，我校依據(jù)實(shí)際情況，擬定了“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究”課題。

二、研究課題的界定

結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，綜合專家的意見(jiàn)，我們對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡(jiǎn)稱學(xué)困生）的理解主要有以下幾方面：其一、學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。我們所說(shuō)的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。其二、學(xué)困生，泛指學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，心理水平，知識(shí)水平，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。它是一個(gè)相對(duì)的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的概念。其三、“學(xué)困生”指的是在各種不同因素的影響下，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)喪失信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的那部分學(xué)生，他們的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)興趣淡薄，聽課注意力分散，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來(lái)應(yīng)付老師檢查，舊的基礎(chǔ)知識(shí)不牢，新的知識(shí)更加聽不懂學(xué)不會(huì)，從而導(dǎo)致成績(jī)下降，興趣更加不高。如果再加上引導(dǎo)方法不當(dāng)，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長(zhǎng)期拖下來(lái)，就演化成學(xué)困生了。

三、研究課題的依據(jù)

素質(zhì)教育的基本觀念是：全體性、全面性、個(gè)體化。教育活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。而在實(shí)際教學(xué)中，有許多學(xué)生因?qū)W習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈而成為學(xué)生群體中的學(xué)困生。而學(xué)困生的落后是暫時(shí)性的，我們要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在課堂上多關(guān)注他們，通過(guò)提問(wèn)、討論、面批等形式，提高學(xué)困生參與程度和進(jìn)取精神，從而提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)和心理素質(zhì)。

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)困生學(xué)會(huì)交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關(guān)系，溝通情感，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每位學(xué)困生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗(yàn)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、通過(guò)本課題的研究，學(xué)校摸索出一條提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)困生良好個(gè)性和健全人格的新路子，探索學(xué)困生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的新方法、新策略。

3、通過(guò)本課題的研究，教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師思想觀念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，真正將素質(zhì)教育的理念落到實(shí)處。

五、課題研究的原則

1．一切從實(shí)際出發(fā)的原則：從“學(xué)困生”的實(shí)際出發(fā)，仔細(xì)、認(rèn)真觀察問(wèn)題，摸清問(wèn)題存在的原因，也就是對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀做周密的了解。

2．因材施教原則：由于學(xué)困生存在著個(gè)別差異，教師針對(duì)每個(gè)“學(xué)困生”的薄弱環(huán)節(jié)，提出不同的要求，采取不同的措施。

3．激勵(lì)引導(dǎo)原則：激發(fā)、勉勵(lì)學(xué)生去努力，促使學(xué)生和自己的過(guò)去作比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悅，幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

4．堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則： “學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化提高是一個(gè)過(guò)程，“學(xué)困生”的進(jìn)步，往往進(jìn)步緩慢或有反復(fù)現(xiàn)象，教師要多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥，增強(qiáng)其上進(jìn)心。

六、課題研究的內(nèi)容

我校確定了學(xué)困生的類型、成因及教育對(duì)策三個(gè)研究重點(diǎn)，并具體分解為以下研究?jī)?nèi)容：  

1、“學(xué)困生”的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生自身因素。

2、調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，學(xué)困生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

3、根據(jù)個(gè)性差異，構(gòu)建適合不同學(xué)困生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式個(gè)案的研究。

4、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。

5、學(xué)困生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變前后學(xué)習(xí)效果比較的研究。

七、課題研究的方法

1、觀察法：觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況心理、行為、能力表現(xiàn)、成績(jī)等發(fā)展情況。

3、個(gè)案分析法：把轉(zhuǎn)化過(guò)程中成功的事例形成個(gè)案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4、行動(dòng)研究法：全體參與教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

5、測(cè)試法：通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)檢測(cè)了解“學(xué)困生”發(fā)展情況。檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果。

6、資料和文獻(xiàn)法：收集、檢索國(guó)內(nèi)國(guó)際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。

八、課題研究的組織結(jié)構(gòu)

1．課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組

負(fù)責(zé)人：劉書棟

組員：趙英華 代桂芹 白洋 楊延玲 董偉 程雙芝 郭貴云 姚莉萍

2．課題研究對(duì)象：

我校全體教師、家長(zhǎng)和學(xué)生

九、預(yù)設(shè)策略：

1．學(xué)科教學(xué)中注重激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)法指導(dǎo)，讓他們喜歡該學(xué)科，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)有法。

2．課堂教學(xué)注重因材施教和分層教學(xué)，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、有效性和實(shí)效性，最終目的要讓“學(xué)困生”完成教學(xué)的基本目標(biāo)。

3．加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的輔導(dǎo)，既有個(gè)別輔導(dǎo)，也包括集體輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)困生采取傾斜對(duì)策，讓學(xué)困生吃“偏食”，賦予他們更大的學(xué)習(xí)優(yōu)先權(quán)——從行動(dòng)上幫助學(xué)困生解困，要給“學(xué)困生”補(bǔ)舊帳，不讓“學(xué)困生”欠新帳。

4．走下講臺(tái)，親近“學(xué)困生”，走進(jìn)家庭，聯(lián)系學(xué)困生，向?qū)W困生增加感情投資，讓學(xué)困生感受到愛(ài)，體驗(yàn)到愛(ài)，相信愛(ài)，被愛(ài)感動(dòng)。

5．在教學(xué)中為“學(xué)困生”創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，對(duì)“學(xué)困生”采取跟進(jìn)對(duì)策，切中時(shí)機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)。幫助“學(xué)困生”建立自信，品嘗成功的喜悅，走出困境。

6．“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，“學(xué)困生”故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。教師必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

十、課題研究步驟

1、第一階段：研究準(zhǔn)備階段2011.5——2011.6

制訂研究方案，成立課題小組，完成課題方案的論證。

2、第二階段：研究實(shí)施階段2011.7——2013.3

實(shí)施課題研究，分期舉辦各類調(diào)查和教學(xué)研討活動(dòng)，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報(bào)告等。

3、第三階段：總結(jié)結(jié)題階段2013.4——2013.6

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查、測(cè)試、分析、撰寫論文、結(jié)題報(bào)告。

2、行政支持和財(cái)力保障：校長(zhǎng)劉書棟領(lǐng)導(dǎo)并擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，學(xué)校將嚴(yán)格按照課題研究方案給予課題研究的經(jīng)費(fèi)保證，并嚴(yán)格課題研究經(jīng)費(fèi)的預(yù)、決算，充分保證資金的合理使用。

3、教學(xué)保障

教學(xué)面向全體學(xué)生，是實(shí)施新課程改革的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)效益，更好地體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。3、技術(shù)保障

4、技術(shù)保障

本課題是國(guó)家級(jí)課題，有專家組的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校也將選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，組織教師加強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)。

清泉第一小學(xué)課題組

2011年5月