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課例研討，助推教師專業(yè)發(fā)展 作者：符禮科 來源：《教育導(dǎo)報》2014、3、15 作為學(xué)校教科室主任，筆者策劃和組織了以“彰顯新活力 研討好課堂”為宗旨的新來教師課堂教學(xué)技能展示活動，活動分為課例觀摩和教學(xué)研討兩部分：課例由新來的六名教師認(rèn)真準(zhǔn)備，主要分文理科組聽課，同時歡迎空堂課教師參與；教學(xué)研討在本校教工群不定時地進(jìn)行。綜合這次活動的方方面面，筆者有很多收獲和思考。 主持了多次教研活動，我收獲的一般是教研本身的創(chuàng)新形式和活動內(nèi)容。而本次活動，有一位老師令我特別感動。他才調(diào)入我校不久，對電子白板的運(yùn)用不熟悉，但他從星期一開始便主動練習(xí)，每天中午到多媒體教室訓(xùn)練。這位教師有多年教學(xué)經(jīng)驗，也曾“戰(zhàn)功赫赫”，本可以不在意甚至不參加這次展示課?？伤麉s積極上這次展示課，課前認(rèn)真練習(xí)，這何止是練習(xí)教學(xué)技能，這更是他教研精神的體現(xiàn)。這種精神又何嘗不是好課最該具備的根本條件。課堂上的他，也讓我非常佩服。他還深諳學(xué)情，他清楚地知道，自己接任的學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄，所以他講得很淺、很細(xì)、很耐心，指名學(xué)生回答達(dá)10多次，新課改理念，不斷在他的課堂中踐行。 好幾位上課教師，熱情洋溢，表情親切，舉止優(yōu)雅，既感染了學(xué)生也感染了聽課的老師，這應(yīng)該算是好課最基本的條件。課堂上，不必說動聽的配樂朗讀，不必說精美而恰到好處的畫面，也不必說所有的上課老師都使用了普通話，單從以下幾個方面看，就有不少好課的因素。老師們提問，不僅僅是為了得到答案而表演，答案不是來自于書本或猜測，而是學(xué)生動手、觀察和思考的結(jié)果。換句話說，也是學(xué)生探究的結(jié)果，與讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的理論相符合。種子萌發(fā)需要充足的水分，看過書的學(xué)生也知道，可老師偏偏要追問為什么需要這個條件，這來源于生活經(jīng)驗，學(xué)生知其然并知其所以然，不知不覺中受到了科學(xué)實驗精神的熏陶。 這幾堂展示課，學(xué)生動手動口動腦的機(jī)會也很多。為了掌握地球自轉(zhuǎn)的相關(guān)知識，學(xué)生多次上臺演示和觀察；為了理解我國的地形特征，學(xué)生總是先思考后展示；為了領(lǐng)會根與系數(shù)的關(guān)系，學(xué)生板演、練習(xí)和總結(jié)。老師教法靈活，比喻精準(zhǔn)生動，讓人大開眼界。找準(zhǔn)了一個點(diǎn)，把地形比喻為雞肉，把山脈比喻為骨頭，把抽象的靜止的知識生動化，讓學(xué)生學(xué)得有趣，且這個比喻貫穿了整堂課。靈機(jī)一動，講種子的外界條件，學(xué)生回答正確后，老師把這個學(xué)生回答的情況作了生動有趣的類比：“這位同學(xué)之所以能正確回答的原因，一方面是課堂環(huán)境好，一方面是她自己非常專心。”從而很快讓學(xué)生明白了種子萌發(fā)還需要自身條件上……毫無疑問，這些都是構(gòu)成好課的因素。 課堂教學(xué)不斷地生成變化，從中表現(xiàn)出來的很多現(xiàn)象和事件值得我們分析、探討和研究，其結(jié)果每一位教師都可以借鑒。導(dǎo)入新課的導(dǎo)入語可以華麗、可以平實，卻不能不在意；教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過度語要自然而恰當(dāng)；解讀、探究和精讀文本用10余分鐘的時間怎么夠？一堂課中一個學(xué)生被指名回答問題多次，要么表明沒能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要么表明教師沒有關(guān)注全體學(xué)生的意識；教師對困難的問題應(yīng)該事先有估計，提問時可以恰當(dāng)?shù)奶崾?，也可以針對學(xué)生回答情況啟發(fā)、點(diǎn)撥、指引或糾正；還要慎用討論，不能讓學(xué)生一次討論多個問題，也不能一節(jié)課討論多個問題，當(dāng)問題適宜學(xué)生討論時，要做好鋪墊工作、分工工作和巡視指導(dǎo)工作……特別要說明的是，研究這些現(xiàn)象和事件，已經(jīng)不僅僅是針對上課的教師，而是所有教師共同面臨的問題，重視它們，對我們以后上好每一節(jié)課都有益處。 （作者單位：四川省武勝縣街子初中） |
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