隨著新課程教學的深入開展，課堂教學中教師的教學行為和學生的學習方式在新舊觀念和模式的激烈碰撞下，暴露出許多問題。為了進一步深化新課程理念，提高課堂教學效益，這里淺談一下新課程教學中應處理好的十大關系。
    一、處理好教學新理念與傳統(tǒng)教學觀的關系
    新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，教師在課堂上要營造適合每位學習者的環(huán)境，從以教材為主走向以學生發(fā)展為主，從統(tǒng)一走向分散，從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主，這是一種新型的課堂教學。因此，教師在課堂上要摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發(fā)展的契機。要按照新課程理念挖掘教材內(nèi)蘊含的深層次的功能，不能按部就班，就事論事，錯失“動態(tài)生成”的施教良機。
    二、處理好備課設計與課堂教學的關系
    學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師備課時設計教學的出發(fā)點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。教學設計應該只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。即使教師進行了深入調查，也無法完全弄清所有學生的情況。所以，新課程的教案應是動態(tài)性的，在課堂教學中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學設計，根據(jù)學生的問題，憑借已有的經(jīng)驗，在構想的基礎上展開教學活動。課后要及時反思和總結；修訂和完善教案。
    三、處理好教材與教學的關系
    新課程認為教材是引導學生認知發(fā)展、人格建構的文化中介，“教材是范例”、“教材不是惟一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師主動參與對課程資源的開發(fā)和設計，由“教教材”轉向“用教材”，用教材促進學生發(fā)展，教會學生學習，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習慣，提高學習能力。因此，教師可以從學生的實際情況著眼，對教材做出富有針對性的設計，進行創(chuàng)造性實施。整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡、教師自身、學生等各種課程資源，優(yōu)選整合教學策略，從激發(fā)學生的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性方面，來改善和優(yōu)化整個教學流程。
    四、處理好能力創(chuàng)新與鞏固雙基的關系
    知識的掌握、能力的提高離不開訓練。為了鞏固“雙基”，過去的常規(guī)訓練題都有固定的格式，追求對學習內(nèi)容的“標準化”理解和“課本式”表達，強調對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、惟一答案，對學生的質疑、別出心裁、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法，即使實驗題也是驗證性的，結果都在預料之中。大量機械、單一的訓練，使學生學會的只是“復印”知識，而新課標強調訓練要有利于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。倡導讓學生在活動中、在操作實驗或深入實際生活的過程中學習，讓學生從自己的直接經(jīng)驗中學習，或者是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學習。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件進行自主學習、探究學習、自由發(fā)展。因此，常規(guī)練習要適量，問題設計應有開放性，富有真實生活氣息。
    五、處理好現(xiàn)代教學設備與傳統(tǒng)設備的關系
    新課程強調了教師對教學內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)、設計應有自主性、創(chuàng)造性。有不少教師使用多媒體課件代替學生的親自操作、實驗和感悟，學生得不到應有的探究體驗。過多的多媒體演示，把教學中最有價值的東西——學生思維碰撞的過程掩蓋了，人機對話取代了師生、生生間的思維交流。其實，現(xiàn)代教學媒體僅僅是課堂教學的輔助手段，不可能代替教師的教學，更代替不了學生的自我體驗和師生間的交流溝通。成功的多媒體教學應有利于使學生展開聯(lián)想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗的知識或現(xiàn)象讓學生直觀感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯討B(tài)的對象，給學生留有探究和交流的機會。教學中教師應合理整合各種教學手段，淡化“裝飾”效應，切不可為體現(xiàn)“現(xiàn)代教學”而一味地運用多媒體，忽略了學生自我操作、體驗和交流，使教學工具和教學主體本末倒置。
    六、處理好對話與問答的關系
    對話是指教育者與受教育者在相互尊重、信任、平等的基礎上而進行的精神上的雙向交流、溝通和理解。對話意味著教育雙方不僅有語言上的你問我答，而且有知識、思想、情感、經(jīng)驗等多方面、多層次的相互交流。課堂上，有的教師把師生間、生生之間的平等對話理解成庸俗化的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上是將發(fā)揮學生主體性等同于滿堂問，盲目追求問題的數(shù)量，忽視了問題的質量。實際上，課堂對話需要在教師、學生、教材之間建構一個多維交叉、相互作用的課堂對話網(wǎng)絡，這個網(wǎng)絡折射著人性的關懷，散發(fā)著互動的氣息，涌動著個體的靈性。教師與學生合作參與，平等對話、互教互學，融合成一個真正的學習共同體。
    七、處理好學生自主學習與合作交流的關系
    新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習，即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡，實現(xiàn)自主學習，實現(xiàn)在教師指導下的閱讀學習。在設計教學活動中，減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的討論、實驗、觀察等等，這樣十分有利于學生發(fā)展。合作教學強調過程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學的本質觀。因此，教師要為學生創(chuàng)設通過合作才能完成學習任務的情境，營造民主平等的合作教學氛圍，幫助學生建立合作學習小組，為學生提供多種合作學習的方式方法，增加學生間的互動時間和形式等。在“共生共進”的合作觀念下，實現(xiàn)師生、生生的共同成長。
    八、處理好研究性學習與接受性學習的關系
    傳統(tǒng)的課堂教學，學生們主要是“聽中學”和“看中學”，即學生聽教師講解，學生看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶，這是接受性學習。新課程倡導研究性學習，即教師不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是在教師組織、指導下，學生通過合作、探究，自己發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題的學習方式，更加注重過程。實踐證明，重結論輕過程、重過程輕結論都是不正確的，將兩者有機地統(tǒng)一起來才合乎課改的理念。在學生經(jīng)歷了研究性學習這一學習方式，還沒有得出規(guī)律性認識時，需要教師在此基礎上，進行必要的講授和演示，兩種學習方式缺一不可，不能走極端。
    九、處理好創(chuàng)設寬松氛圍與學生自律的關系
    新課程要求教師給學生創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，但這里的“寬松”是心理上的、精神上的，不是無組織無紀律的。這需要教師在開放性的課堂教學中做到收放有度，將課堂調控技巧與學生自律有機地結合起來，充分利用自己的調控能力，把課堂教學調控到最佳狀態(tài)。教師應深入到學生中去，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進行指導，隨時監(jiān)控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學生的自律作用，及時提醒學生自覺遵守學習紀律，調整學習心態(tài)，以飽滿的學習熱情投入到合作學習中。課堂上既體現(xiàn)教師的主導作用，又能有效地組織學生進行合作學習，讓學生多交流、討論有價值或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”。
    十、處理好批評與賞識的關系
    新課改倡導賞識教育，對“批評”這一基本教育方法采取非常慎重的態(tài)度，不少教育專家也呼吁推行賞識教育，對學生多表揚、少批評，但并不意味著對學生一味地表揚。對學生取得一點成績甚至最簡單不過的回答大夸其口：“你很聰明”、“你回答得很好”、“你真棒”。這種過多的廉價的鼓勵，過分注重形式、缺乏激勵性，甚至個別學生誤認為是對他的漠視和貶低。而有時恰當?shù)呐u可能是一劑增強信心的良藥，“沒有懲罰的教育是不完整的教育”，關鍵在于懲罰時機、技巧和方法的恰當運用。課堂上教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予及時、適當?shù)目隙ê凸膭?；對學生的錯誤結論明確地加以匡正，使模糊的概念得以澄清；對學生的不良表現(xiàn)不僅是簡單否定，而是深入了解和分析，提出恰如其分的批評和改進意見，使其他學生受到潛移默化的教育。（來源：中國校長網(wǎng)  閱讀原文）