（以博主在德國(guó)三千多天的近距離觀察，從種族上，沒發(fā)現(xiàn)德國(guó)人智商超常，除了活到哪個(gè)階段，就全力以赴專心致志干那個(gè)年紀(jì)的事之外，并無特殊超人之處。如果和我們相比，有何不同，那就是德國(guó)人大多時(shí)腦子一根筋，不會(huì)彎彎繞，做事按部就班規(guī)矩認(rèn)真罷了！就因?yàn)檫@個(gè)簡(jiǎn)單得一塌糊涂的認(rèn)真，少了我們七七八八的規(guī)矩、內(nèi)耗和事B，專心致志的德國(guó)人，拿走了全球一半只屬于認(rèn)真人的獎(jiǎng)品——諾貝爾獎(jiǎng)！           ——老卡亂語(yǔ)）

8200萬的德國(guó)人分享了一半的諾貝爾獎(jiǎng)，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。

為什么8200萬的德國(guó)人分享了世界上一半的諾貝爾獎(jiǎng)？

答案竟然是：不要過早過度開發(fā)兒童智力。

所謂＂贏在起跑線上＂是偽命題，提早讀的都是沒用的，最多給家長(zhǎng)們樂樂，炫耀一下，顯得自己孩子比人家能會(huì)外語(yǔ)了、會(huì)背古詩(shī)了等等，沒用！

德國(guó)憲法禁止學(xué)前教育

通過國(guó)家介入，禁止對(duì)孩子過早開發(fā)智力，避免將孩子大腦變成硬盤，留給孩子大腦更多的想象空間。孩子在小學(xué)前“唯一任務(wù)”就是快樂成長(zhǎng)。

1.不該過度開發(fā)孩子智力

原以為在德國(guó)只有幼兒園的孩子不允許學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，后來才發(fā)現(xiàn)上小學(xué)的孩子也不能學(xué)額外的課程，即使這個(gè)孩子的智商超過同齡人。

來自科隆的桑德拉寫到：“今年我兒子7歲，我向?qū)W校老師提出，能否額外教他一些東西，因?yàn)樗?-6歲的時(shí)候就自己在家學(xué)會(huì)了基本的閱讀、書寫和簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算。老師表示反對(duì)并說：您應(yīng)該讓您的孩子與其他孩子保持同步。

一個(gè)星期后我再次去見老師，并出示了孩子高智商的證書，希望得到她的理解和支持，但老師用一種奇怪的眼光看著我，似乎我像來自外星的人一樣。

老師進(jìn)而解釋，孩子智力被過度開發(fā)并不是一件好事情，因?yàn)楸仨毥o孩子的大腦留下想象空間。過多的知識(shí)會(huì)使孩子的大腦變成了計(jì)算機(jī)的硬盤，常此下去，孩子的大腦就慢慢地變成了儲(chǔ)存器，不會(huì)主動(dòng)思考了。

盡管如此，我對(duì)德國(guó)禁止學(xué)前教育的做法還是不太理解。為了搞清楚這個(gè)問題，我專門請(qǐng)教了德國(guó)的教育人士，他們讓我找《基本法》來看看。

翻開聯(lián)邦德國(guó)《基本法》（即憲法），我大吃一驚。其中第七條第六款明確規(guī)定，禁止設(shè)立先修學(xué)校(Vorschule)。

我還是不明白德國(guó)憲法為何這樣規(guī)定，只好再請(qǐng)教有關(guān)的教育專家。他們告訴我，孩子在小學(xué)前的“唯一的任務(wù)”就是快樂成長(zhǎng)。因?yàn)楹⒆拥奶煨允峭嫠?，所以要做符合孩子天性的事情，而不?yīng)該違背孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。

如果說在上學(xué)前對(duì)孩子非要進(jìn)行“教育”的話，那“教育”的重點(diǎn)只有三個(gè)方面：

一、基本的社會(huì)常識(shí)，比如不允許暴力、不大聲說話等。

二、孩子的動(dòng)手能力。在幼兒園期間孩子會(huì)根據(jù)自己的興趣參與手工制作，讓他們從小就主動(dòng)做具體的事情。

三、保護(hù)孩子情感胚胎，培養(yǎng)情商，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。

原以為只有德國(guó)才有如此奇怪的規(guī)定。后來查了一下歐洲有關(guān)國(guó)家的情況才發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)待小孩子的做法基本上大同小異。

2.學(xué)前教育破壞想象力

與歐洲相反，中國(guó)的孩子在幼兒園期間已經(jīng)把小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)基本上都學(xué)完了。

人們有理由擔(dān)心，歐洲的孩子在起跑線上已經(jīng)輸給了中國(guó)的孩子。其實(shí)，這樣的擔(dān)心是多余的。

歐洲人普遍認(rèn)為，孩子有自身的成長(zhǎng)規(guī)律，他們?cè)谙鄳?yīng)的階段要做相應(yīng)的事情。

表面上看中國(guó)的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育很扎實(shí)，但他們的想象力和思考能力已經(jīng)被破壞掉，由此造成了孩子被動(dòng)接受知識(shí)而疏于主動(dòng)思考的習(xí)慣。

暫且拋開中西教育優(yōu)劣的爭(zhēng)議和評(píng)判，讓我們來關(guān)注德國(guó)教育的成果：

自諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來，德國(guó)人（含移民美國(guó)、加拿大等國(guó)的德裔）獲得的諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)將近總數(shù)的一半。

換句話說，8200萬的德國(guó)人分享了一半的諾貝爾獎(jiǎng)，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。

難道這是種族的問題？恐怕沒有這么簡(jiǎn)單。

讓我們重新審視德國(guó)的教育，看看他們的做法是否值得我們鑒借。朋友們，我們要對(duì)＂起跑線＂和中國(guó)的教育體制有重新的認(rèn)識(shí)了。＂硬盤＂的后果是毀了一切的未來。

(本文采編自網(wǎng)絡(luò)，僅供參考?。?/p>