《安塞腰鼓》教學(xué)實(shí)錄

鄭桂華

師：今天我們學(xué)習(xí)的是《安塞腰鼓》，剛才我們見面的時(shí)候，知道大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。你們是怎樣預(yù)習(xí)的呢？

生：找出生詞，標(biāo)出節(jié)號(hào)。

師：節(jié)號(hào)都標(biāo)了嗎？生詞有沒有注音？

生：標(biāo)了。

師：誰來把你圈出的詞語告訴大家？

生：第8節(jié)的“亢奮”，第11節(jié)的“晦暗”，第12節(jié)的“羈絆”。

師：“羈絆”的“羈”要注意，右下角是“馬”，很容易寫錯(cuò)。我今年教高三，默寫“羈鳥戀舊林”，還有不少人默錯(cuò)了。

接著說。

生：第13節(jié)“驀然”，第15節(jié)“冗雜”。

師：其他人還有沒有補(bǔ)充？沒有了。

我們標(biāo)了節(jié)號(hào)，圈了生詞，還有人圈了重點(diǎn)詞語。

有沒有人朗讀過課文？讀過的人請(qǐng)舉手。

（教師數(shù)了一下。）

朗讀過的人好像比較少。

安塞腰鼓離我們多水的江南，離我們?nèi)碎g的天堂杭州是有點(diǎn)距離的。所以，在上《安塞腰鼓》前，我們先不妨看一段錄像，感受一下安塞腰鼓的氣勢(shì)，也許感受之后，我們?cè)賮砝首x，會(huì)有更清晰更明確的感受。

（學(xué)生觀看錄像，大約2分鐘。）

師：有什么感覺？我們請(qǐng)剛才沒有說話的同學(xué)先講。

生：有一種野氣。

（板書：野氣。）

生：他們打鼓的時(shí)候是熱情奔放的，有一種轟轟烈烈的感覺。

（板書：熱烈奔放、轟轟烈烈。）

師：還有誰想講？

生：他們的手勢(shì)、腳步都很整齊。

生：氣勢(shì)雄壯，場(chǎng)面壯觀。

（教師板書“整齊、雄壯、壯觀”。）

師：安塞腰鼓有2000多年歷史了，它融舞蹈、武術(shù)、音樂于一體，可以幾個(gè)人表演，也可以上千人表演。我們從中看到了野氣，看到了奔放。

“野氣”是什么？請(qǐng)?zhí)岢鲞@個(gè)說法的同學(xué)講一講。

生：我覺得野氣有點(diǎn)像原始人的樣子。

師：大家應(yīng)該做做筆記。是一種原始人的……

生：非常樸實(shí)，所有的東西都是來自大自然的。

師：太好了！記下來了嗎？我們同學(xué)有這么好的智慧，要把同學(xué)的智慧記在筆記本上，集中到我們的腦海中去。

（板書：原始的、樸素的、來自大自然的。）

師：帶著這樣一種感覺我們?cè)賮砝首x安塞腰鼓，肯定會(huì)有新的感覺。

我看到大家已經(jīng)坐端正了，非常好！坐端正，拿好書。自由朗讀課文。

讀完之后，比較這些感覺（指著板書）與我們從文章里獲得的感覺是不是一致的？自己讀自己的，哦，開始吧！

（學(xué)生朗讀課文，教師巡視。后來，有一些人看到旁邊同學(xué)停下來也就停下來了。）

師：沒有讀完的同學(xué)接著讀完吧。讀完的同學(xué)可以回味一下剛才朗讀時(shí)的感覺。

師：有的同學(xué)讀得非常投入，也有同學(xué)聲音太輕了。

（對(duì)著一個(gè)女生）我感覺你讀得特別投入。你投入進(jìn)去之后，感覺到的是否與我們看錄像時(shí)的感覺一致？

生：我覺得是的。

師：再用幾個(gè)詞語來描述一下？

生：想不出來。

師：也可以用黑板上的詞語來描述。

（該生沒有說什么）

師：大概是什么樣子？

生：大概跟剛才說的一樣。

師：還有同學(xué)愿意用新的詞語來描述你的感覺嗎？

（等了一會(huì)。）

有嗎？我們看了錄像，我們?cè)僮x了文章……大家都認(rèn)可黑板上的？

生：劍拔弩張。

師：這個(gè)詞你會(huì)寫嗎？來，寫到黑板上。

（該學(xué)生上黑板寫，有同學(xué)鼓掌。）

師：同學(xué)給你掌聲了！語文課上我們要做的事情主要就是把我們的感覺用語言描述出來，把我們的思考描述用語言出來。

師：寫得對(duì)嗎？“劍拔弩張”是什么意思？后面那個(gè)男孩子，你來講。

生：形容形勢(shì)緊張。

師：這里是形容形勢(shì)緊張嗎？用“劍拔弩張”來形容安塞腰鼓，你認(rèn)可嗎？

生：也許是場(chǎng)面雄壯有力。

（教師有點(diǎn)疑惑的樣子。）

生：雄健。

師：這個(gè)詞好，它突出了一種充滿活力的狀態(tài)。

（板書：雄健。）

“劍拔弩張”在這里用了它的比喻義，這位同學(xué)用了一個(gè)聰明的表達(dá)。有時(shí)候我們直接來表達(dá)我們的感覺，比如“雄壯，轟轟烈烈”，這很好。有時(shí)候，我們可以把我們的感覺轉(zhuǎn)化成一個(gè)比喻的說法，這樣的表達(dá)就很形象。

還有想表達(dá)的嗎？

（教師看沒有學(xué)生想講。）

如果沒有了，我們可以把現(xiàn)在的交流告一段落，看錄像，朗讀課文，我們的感覺是一致的。大家在朗讀課文的時(shí)候，你們有沒有發(fā)現(xiàn)有些句子傳遞這種感覺更強(qiáng)烈一些？有些句子就不那么明顯。

哪些句子讓你們特別強(qiáng)烈地感覺到了這種熱烈奔放？這種轟轟烈烈？這種雄健之風(fēng)？這種原始的野氣？能不能獨(dú)立地圈一圈？

哦，已經(jīng)有同學(xué)想講了！

師：話筒就近的同學(xué)先講吧。大家拿起筆，我也拿筆記。

生：百十個(gè)斜背腰鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇②；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

師：好的。她找到了一處。大家圈一圈啊。接著來交流你找到的句子。然后我們?cè)偎伎嘉覀優(yōu)槭裁凑业竭@些。

生：第18節(jié)。后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。

生：每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。

(學(xué)生將“顫栗”讀成“chànlì”。)

師：顫栗（zhànlì）還是顫栗(chànlì)？

生：顫栗（zhànlì）

師：顫栗（zhànlì）,注一下音。

接下來，第四位同學(xué)在哪里？前面那個(gè)女孩子，你還沒有講過話呢。你有沒有找到感覺很明顯的句子？

生：黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊?；也只有你，才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊!

師：第19節(jié)。還有嗎？

（教師離開后半部分同學(xué)，朝右前邊的同學(xué)走過去。）

我們到這邊來，沒有說話的同學(xué)趕緊找找看，你特別有感覺的句子在哪里？往后的交流會(huì)越來越有挑戰(zhàn)性，想說話的早點(diǎn)先說起來。

生：27節(jié)。愈捶愈烈!痛苦和歡樂，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!

師：非常好！你讀得很有感情！好，旁邊的同學(xué)……

生：隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……

師：很好。還有想講的嗎？

（看了一下。）

沒有關(guān)系，先前我們的預(yù)習(xí)是初步的學(xué)習(xí)，然后我們又進(jìn)一步看了錄像，朗讀了課文。這篇文章的學(xué)習(xí)還是起步階段。我們找到這么多已經(jīng)很好了。接下來我們小組合作，四人為一小組。做兩件事：第一件事是在大家交流的基礎(chǔ)上，再找一些特別能傳遞奔放之情的句子；第二件事，能不能把我們的思考推進(jìn)一步，想一想為什么是這些句子，它們?cè)诰涫缴嫌心男┨卣鳎?/SPAN>

（有學(xué)生覺得難。）

有點(diǎn)難？

生：不難。

師：有點(diǎn)難也沒有關(guān)系，四人小組來合作吧。

（學(xué)生討論交流，教師巡視，約5分鐘。與小組交流：看看這些句子句式上的特點(diǎn)?！诎斯?jié)，好！想想為什么劃它?！瓌澚诉@么多！好樣的！能找到它們的特點(diǎn)嗎？寫下來，等會(huì)交流起來就會(huì)方便一些?！?/SPAN> 歸納出兩點(diǎn)了，好！還有嗎？）

師：也可以在詞語的選用上討論，發(fā)現(xiàn)詞語選用的特點(diǎn)。

（教師板書：句式、詞語。）

師：我們有些同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一些了。每個(gè)小組準(zhǔn)備派一個(gè)代表來發(fā)言，展示你們討論的成果。

（過一分鐘。）

好，我們可以停下來了嗎？可不可以？

（有同學(xué)議論。）

師：有同學(xué)說，如果沒有說完，小組其他人可不可以補(bǔ)充。當(dāng)然可以！我們?cè)谡n堂上的交流應(yīng)該是非常自由的。你隨時(shí)可以調(diào)整你的意見，隨時(shí)可以請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充，也隨時(shí)可以去補(bǔ)充別人。

（有不少小組舉手想發(fā)言。）

師：現(xiàn)在還沒有一個(gè)人說過話的小組有沒有？

這兒有，要請(qǐng)他們先說了。好，大家看看他們的討論成果。開始拿起筆，準(zhǔn)備作筆記。

來，你們的代表，慢點(diǎn)，不要著急。

生：第18節(jié)，用了排比，語氣上非常強(qiáng)烈，有遞進(jìn)的意思。

（板書：排比。）

師：怎樣排比的？

生：第一個(gè)“有力地搏擊著”，第二個(gè)“疾速地搏擊著”，第三個(gè)“大起大落地搏擊著”，表達(dá)的意思一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈。

師：它跟下面的排比一樣嗎？“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你?！?/SPAN>

生：一樣，一個(gè)比一個(gè)幅度大，都是越來越強(qiáng)烈。

師：用詞上呢？我們?cè)賮砜匆槐椤?/SPAN>

（教師范讀“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”）

生：這里三個(gè)詞都是說明了幅度。

（教師看到該小組有同學(xué)舉手。）

師：你們小組成員想幫助你一下。

生：“有力地搏擊著”是力度，“疾速地搏擊著”是指速度，“大起大落地搏擊著”說明幅度。

師：這3個(gè)“搏擊”和下面“震撼、燒灼、威逼”一樣嗎？

生：不一樣，后面表明氣勢(shì)很緊張。

師：前面一組排比都是“搏擊”這一個(gè)中心詞，作者從不同的角度來修飾它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。

（板書：多角度修飾）

而且都是從力量、速度這些有震撼力的角度來修飾的。

（板書：力量、速度、幅度。）

下面是連續(xù)運(yùn)用三個(gè)動(dòng)詞：震撼、燒灼、威逼。

還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：第7節(jié)用的也是排比和比喻。

師：比喻怎么能有氣勢(shì)呢？排比有氣勢(shì)我能理解。

生：比喻也有氣勢(shì)的。把鼓點(diǎn)比喻成“驟雨”，驟雨就是比較急促，也比較雄偉。

師：等一會(huì)。大家要記下來。好不好都要記下來。

生：用“旋風(fēng)”比喻“流蘇”，“驟雨”比喻“鼓點(diǎn)”，“亂蛙”比喻“腳步”，都有氣勢(shì)磅礴的感覺。

師：你的感覺很好！我發(fā)現(xiàn)你的思考很有特點(diǎn)。你從喻體入手，這是一種很好的思考角度。

(板書：喻體)

為什么這些比喻能突出豪邁的氣勢(shì)呢7你能不能還原得更具體一點(diǎn)明確一點(diǎn)？

生：這些喻體本身給人一種氣勢(shì)磅礴的感覺，用它們比喻要比喻的物體，也會(huì)產(chǎn)生氣勢(shì)磅礴的感覺。

師：好!你們有沒有記下來？

生：驟雨。

師：對(duì)，“驟雨”的意象很突出，最后一句話有沒有記下來？他說得很好，喻體的選擇是能夠傳達(dá)作者感情的。作者選擇的都是有活力的喻體，都是有速度和氣勢(shì)的。你看，驟雨是速度，驟雨是急速而來的，旋風(fēng)是非常快速的，甚至帶著一種強(qiáng)大的不可抵抗的力量，亂蛙呢，有沒有聽到蛙鳴，什么時(shí)候有蛙鳴?

生：最有活力的時(shí)候。

師：斗虎，也是有氣勢(shì)的。還有兩個(gè)小組要交流，哪個(gè)小組先來？

(一個(gè)男生讓女生先發(fā)言。)

師：很有風(fēng)度!

生：我看到第12節(jié)。

(學(xué)生讀“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!)

這里用了排比，寫出了說不出來的一股勁。龐大的氣勢(shì)，一股勁。

師：你的朗讀中好像沒有把那股勁表現(xiàn)出來，你能不能重新讀一下，試著把那股勁讀出來。

(學(xué)生重新朗讀這段文字。)

師：有進(jìn)步嗎？

(問學(xué)生，學(xué)生點(diǎn)頭。)

師：有一定進(jìn)步，但感覺還不到位。有人好像想幫助一下她。

(另一學(xué)生朗讀這段文字。)

生：束縛、羈絆、閉塞、掙脫、沖破、撞開，感覺一步一步推進(jìn)。

師：不錯(cuò)。現(xiàn)在有感覺了。這里三個(gè)“容不得”是什么語氣？

(板書：反復(fù)。)

師：你們小組還有誰想補(bǔ)充？

(男生小組開始交流，朗讀“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”。)

生：它這里用的“空氣、陽光、世界”是從環(huán)境的角度，又用了“燥熱”來修飾它們，使環(huán)境顯得更加緊張。

師：我看到圈這一段的有好幾個(gè)小組。有沒有不同的想法，來一起碰撞一下？

生：我認(rèn)為這里用了排比，“冰冷”和“燥熱”，“晤靜”和“飛濺”，“困倦”和“亢奮”都是反義詞，形成強(qiáng)烈的對(duì)比。

師：好!他的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，在句式上用了排比，用詞上運(yùn)用反義詞，后面還用了很好的說法——對(duì)比。很專業(yè)！

還有要補(bǔ)充的嗎？

師：前一個(gè)小組是從環(huán)境描寫的角度：“空氣、陽光、世界”，塑造了一種強(qiáng)烈、緊張的氛圍。第二組從排比、反義詞對(duì)比的角度。這節(jié)課我們從詞語的角度來歸納一下，你們要做點(diǎn)筆記。

(教師發(fā)現(xiàn)有人舉手。)

好像還有人想講?

(學(xué)生朗讀“愈捶愈烈!形體成了沉重而又紛飛的思緒!愈捶愈烈!思緒中不存任何隱秘!愈捶愈烈!痛苦和歡樂，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!)

生：這里“愈捶愈烈”用了三次，也是一個(gè)排比段。

(另一個(gè)學(xué)生不同意。)

生：還有內(nèi)容，這一段應(yīng)該接下去，“人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”

師：他加了后面一句。你是有意的嗎？

生：這一部分應(yīng)該是一體的，說明人融入了，聲音也融入進(jìn)去了。

師：他有個(gè)詞用得很好。哪個(gè)詞?

(學(xué)生齊聲回答“融入”！)

教師問前一個(gè)學(xué)生：你同意他嗎？

生：同意。

師：人和人，人和鼓，人和自然，一切都是交融的，就像有同學(xué)在前面提到的 “是來自大自然的東西”，才使得安塞腰鼓變得這么震撼人。大自然的力量是無窮的。我們投身到自然，融入到自然中去，我們的力量也是無窮的。

(學(xué)生說“無限的”。)

好，就用你這個(gè)詞。有一個(gè)小組發(fā)揚(yáng)了風(fēng)格，現(xiàn)在輪到你們了，相同就不用講了。

生：第20節(jié)。多水的江南，用了對(duì)比的寫法，襯托出了黃土高原的雄壯。

師：很好!還有嗎?

生：我讀到的是第12段?！鞍偈畟€(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”這里“山崖”變成了“牛皮鼓面”，運(yùn)用了比喻和夸張。

師：“山崖”變成牛皮鼓，聲音會(huì)怎么樣?夸張是有磅礴的氣勢(shì)的，李白的“白發(fā)三千丈”、“燕山雪花大如席”，有氣勢(shì)吧。

生(另一人)：還有第21節(jié)，這里有兩個(gè)“厚”字，突出了黃土高原的悠久歷史。

師：還有哪些發(fā)現(xiàn)?

生：我想為他補(bǔ)充一下。第27段用了很多感嘆號(hào)。我們覺得黃土高原的人們把發(fā)現(xiàn)的好與壞，全部發(fā)泄到捶鼓當(dāng)中。

師：對(duì)，剛才也有人提到了感嘆句。你們有沒有注意到，這篇文章的感嘆句特別多，多到什么程度?幾乎每段都有。我數(shù)過，全部30個(gè)自然段，有15段結(jié)束在感嘆句上。為什么用這么多感嘆句呢?或者說感嘆句擅長表達(dá)什么？

生：用力。

師：作者的感情實(shí)在太強(qiáng)烈了。你看，轟轟烈烈，熱情奔放，這樣的感情都需要用感嘆句。還有，這篇文章的句式段落都比較短。短句一般有什么效果？

(板書：短句。)

我記得朱自清的《荷塘月色》中有“微風(fēng)送來縷縷清香，好像遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，還有“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”，他寫荷塘的月色是什么感覺？

生：雅。

師：是環(huán)境的雅。節(jié)奏是緩慢的，所以他用的句子都是長句。而這里寫猛和快，他的句子都是比較短的。在這里，我們要思考一下，這樣的感情和這樣的表達(dá)之間是一種什么樣的關(guān)系？

下面，你們選擇一段來朗讀，體會(huì)感受一下這篇文章“感情與表達(dá)形式之間的關(guān)系”。

(板書：感情——形式)

(學(xué)生輕聲朗讀。)

師：放開來，熱烈奔放地!

(學(xué)生大聲朗讀。)

師：時(shí)間差不多了，大家還想讀下去，課后再好好讀。

總結(jié)一下，作者寫的對(duì)象是安塞腰鼓，它有什么特點(diǎn)？

(板書：安塞腰鼓。)

(師生一起說“熱烈的壯觀的”。)

師：表達(dá)形式帶有強(qiáng)烈的感情色彩。大家看看作者是什么地方的人?

生(齊聲)：黃土高原。

(板書：黃土高原。)

師：一方水土養(yǎng)一方人，一方水土養(yǎng)育一方文化。作家是那里的，如果換了我就寫不出來。西北作家寫自己的家鄉(xiāng)，充滿感情，所以用了(指著板書，師生一起說)“排比、比喻、反復(fù)、對(duì)比、感嘆”，把對(duì)當(dāng)?shù)氐臒釔壑閭鬟f出來。

(板書：西北作家。)

大家理解了他寫的，說明他的傳遞是成功的。如果讓你來寫西湖，你能寫出什么感受來？是不是像這篇文章寫的那樣“是易碎的玻璃”呢?

(學(xué)生搖頭。)

師：對(duì)，江南有很多優(yōu)點(diǎn)，西湖有太多的美麗。身在其中，你們的感受肯定是最深的。有興趣的同學(xué)回去以后可以寫一下西湖，看能不能寫出你的西湖。

下課！