課堂教學(xué)設(shè)計是一項規(guī)范性和操作性都較強的行為實踐活動。它需要教師從系統(tǒng)理論出發(fā)、從全局出發(fā)、從促進學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，把握課堂教學(xué)設(shè)計的理論、原則和方法，熟悉和掌握一系列的課堂教學(xué)設(shè)計的模式、操作程序和現(xiàn)代教育技術(shù)手段。只有這樣，才能有效實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

一、課堂教學(xué)設(shè)計的主要模式

一般來講，教師進行課堂教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)自導(dǎo)能力。我們知道學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)都是由開始的陌生，經(jīng)過產(chǎn)生興趣、積極參與等環(huán)節(jié)到最后的熟悉和掌握；學(xué)習(xí)能力也是隨著年齡和知識的增長而不斷提高。這其中要經(jīng)歷四個階段：學(xué)生依賴階段、學(xué)生參與階段、學(xué)生主導(dǎo)階段和學(xué)生自導(dǎo)階段。這與格羅（G．Grow）提出的依賴、產(chǎn)生興趣、積極參與和自導(dǎo)學(xué)習(xí)四階段有相似之處?；谶@四個階段的劃分，我們認為當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計的模式主要有以下四種。

（一）學(xué)生依賴—教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計模式

這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有很低的自導(dǎo)能力，有較強的依賴性。教師在他們心中是權(quán)威的、可信賴的。這種設(shè)計模式的主要目的是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)基本技能，為進一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。因此，這種設(shè)計模式主要適用于沒有基礎(chǔ)知識或技能以及沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生大多屬于這種類型，而且我國傳統(tǒng)的教學(xué)也大多使用這一設(shè)計模式（如圖1-1）。

圖1-1學(xué)生依賴—教師主導(dǎo)的設(shè)計模式

選擇這一教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)當(dāng)注意，教師主導(dǎo)，不能忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎靡龑?dǎo)式、探究式的教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自導(dǎo)學(xué)習(xí)意識，對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生及時提供幫助等。

（二）學(xué)生參與—教師引導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計模式

這一階段的學(xué)生能夠進行獨立的判斷，對所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)開始感興趣，能夠主動配合教師，樂意接受教師安排的任務(wù)。在學(xué)生心目中教師是引導(dǎo)者和指揮者。該設(shè)計模式的主要目的是進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。因此，課堂教學(xué)設(shè)計中各個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)由教師來控制，學(xué)生應(yīng)該主動參與（如圖1-2）。

圖1-2學(xué)生參與—教師引導(dǎo)的設(shè)計模式

選擇這一教學(xué)設(shè)計模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是非常重要的。因此，教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)的目的和意義都應(yīng)讓學(xué)生清楚，教學(xué)的組織形式和方法的選擇可以多樣化，如小組合作學(xué)習(xí)、小組討論等。

（三）學(xué)生主導(dǎo)—教師促進的課堂教學(xué)設(shè)計模式

這一階段的設(shè)計模式，其理念是基于“學(xué)生主導(dǎo)，教師為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀、獨立性與依賴性相統(tǒng)一的學(xué)生心理發(fā)展觀以及“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。這種設(shè)計模式的最大優(yōu)點是可以提高學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，易于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也能更好地適應(yīng)學(xué)生的個性差異，彌補集體教學(xué)中難以因材施教的問題等。但是，實施這種教學(xué)設(shè)計模式的前提是學(xué)生需要有一定的知識基礎(chǔ)和技能，而且能夠把自己看作是教育的參與者。在這種設(shè)計模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的中心，教師處于中心的中間過渡地帶，起幫助和促進的作用（如圖1-3）。

圖1-3學(xué)生主導(dǎo)—教師促進的設(shè)計模式

選擇這一教學(xué)設(shè)計模式時要注意，教師不再是教學(xué)各環(huán)節(jié)的控制者，而是指導(dǎo)者和促進者。教學(xué)設(shè)計的各環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自主完成，在遇到困難時，教師應(yīng)及時幫助。此外，采用這一模式，雖然教師只是起點撥、解疑的作用，講授活動減少了，但對教師主導(dǎo)作用的要求卻更高了。如果教師不能做到這一點，學(xué)生的主導(dǎo)就會走向自流，這種教學(xué)設(shè)計模式的優(yōu)越性也就難以體現(xiàn)出來。

（四）學(xué)生自導(dǎo)—教師服務(wù)的課堂教學(xué)設(shè)計模式

學(xué)生自導(dǎo)是指在課堂教學(xué)過程中以學(xué)生自學(xué)活動為主，學(xué)生控制著學(xué)習(xí)的總過程，處于學(xué)習(xí)的核心地位，而教師的指導(dǎo)和服務(wù)則始終貫穿于學(xué)生的自學(xué)活動中。其理論基礎(chǔ)與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論是一致的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)商會話”“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則強調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學(xué)習(xí)。進行這種教學(xué)設(shè)計模式的前提是學(xué)生有很強的自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力，能夠客觀地評價自己，正確分析目前的需求，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定有深刻的理解，對學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難有心理準(zhǔn)備并能夠積極尋求解決辦法。能充分利用來自各方面多渠道的學(xué)習(xí)資源，并作出篩選，能對自己的學(xué)習(xí)作出自我評價，作出學(xué)習(xí)步調(diào)的調(diào)整。因此，這種設(shè)計模式主要適合于高年級的學(xué)生，如研究生及繼續(xù)教育和成人教育的學(xué)生。不過，在中學(xué)臨近考試時的復(fù)習(xí)階段或?qū)δ承┙虒W(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固時是可以選擇這種教學(xué)設(shè)計模式的（如圖1-4）。

圖1-4學(xué)生自導(dǎo)—教師服務(wù)的教學(xué)設(shè)計模式

最后，我們認為在考慮這四種教學(xué)設(shè)計模式時，不能生搬硬套，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)對象和學(xué)生自學(xué)能力等不同情況，采用不同的變式。教學(xué)模式不能程式化，最有效的課堂教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)是一種動態(tài)的教學(xué)，它的真諦是教學(xué)的個性，是學(xué)習(xí)、汲取古今中外教學(xué)設(shè)計模式的精粹，熔于一爐，創(chuàng)造教學(xué)上獨有的“自我”。

二、課堂教學(xué)設(shè)計的基本原則

（一）系統(tǒng)性原則

課堂教學(xué)設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)的觀點，從整體的角度出發(fā)，對課堂教學(xué)活動中的基本要素以及各要素之間的相互關(guān)系進行認真的分析，比較各種不同要素組合產(chǎn)生的效果，從而選擇最優(yōu)的教學(xué)方案，獲取最佳教學(xué)效益的過程。教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，必須運用系統(tǒng)的方法，分析教師、學(xué)生、內(nèi)容和媒體、方法等要素在課堂活動中的地位和作用，明確各要素之間以及各要素和整個教學(xué)系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，從而確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)媒體，制訂教學(xué)策略，以求實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的功能最優(yōu)化。在課堂教學(xué)活動中，媒體是教育信息的載體，它的作用就是用來傳遞教學(xué)內(nèi)容。教師在進行媒體設(shè)計時，必須從整個教學(xué)系統(tǒng)考察媒體和教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素之間的相互關(guān)系，明確媒體在教學(xué)系統(tǒng)中的地位和作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要制訂出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的操作方案；如果不從系統(tǒng)整體的觀點出發(fā)，只是孤立地考慮課堂教學(xué)活動中的某一方面，簡單地滿足某種需要，就不能夠達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，有時甚至?xí)φn堂教學(xué)形成干擾。

（二）發(fā)展為本原則

“發(fā)展為本”不僅是基礎(chǔ)教育課程改革的理念，也是新課程倡導(dǎo)的一個核心教學(xué)理念。為此，現(xiàn)代課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生和教師自身的發(fā)展，根據(jù)時代要求，與時俱進，堅持以人為本，以學(xué)生發(fā)展和教師自身發(fā)展為本。以學(xué)生發(fā)展為本，要求教師在現(xiàn)代課堂教學(xué)中要有與素質(zhì)教育相吻合的學(xué)生觀。其核心成分應(yīng)該是通過最優(yōu)的課堂教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動，使每個學(xué)生的潛能都能得到有效的開發(fā)，以及每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)以下三種要求。（1）要面向全體學(xué)生。無論是優(yōu)等生還是后進生，在課堂上都應(yīng)受到關(guān)注。（2）要面向每個學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)設(shè)計關(guān)注的不只是學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，還要關(guān)注所學(xué)知識的過程和方法，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀方面的提升和發(fā)展。（3）促進學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該是具有學(xué)生自身特征的個性發(fā)展，而不是一種統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一模式的發(fā)展。教師自身發(fā)展既是有效教學(xué)的目標(biāo)之一，更是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和條件?？梢哉f，沒有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就會受到影響，甚至沒有學(xué)生的發(fā)展。教師對教學(xué)材料的選擇、對教學(xué)內(nèi)容的理解、對教學(xué)過程的監(jiān)控、對教學(xué)結(jié)果的反思，以及對教學(xué)投以滿腔的熱情、對學(xué)生發(fā)展給予的欣賞、對自己成功教學(xué)的肯定，如此等等，都包含著提升自己的認知能力、豐富自己的情感體驗、增強自己的職業(yè)滿意度和主觀幸福感。因此，教學(xué)過程既是促進學(xué)生生命發(fā)展的過程，更是提升自己生命價值的過程。

（三）學(xué)科特點原則

任何一門學(xué)科都有其各自不同的學(xué)科結(jié)構(gòu)特點。因此，課堂教學(xué)設(shè)計也要遵循學(xué)科特點進行設(shè)計。如，語文課的設(shè)計要注意工具性和人文性的統(tǒng)一，決不可設(shè)計為單一的傳授字、詞、句、段、篇的知識課或思想品德課；數(shù)學(xué)課體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與自然、人類社會的密切聯(lián)系，教師應(yīng)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，并學(xué)會運用數(shù)學(xué)的方法去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活和其他學(xué)科中的問題。為此，數(shù)學(xué)課的設(shè)計就不能簡單地設(shè)計為模仿與記憶課，而應(yīng)是動手實踐、自主探索與合作交流等多種方式相結(jié)合的教與學(xué)的活動?？傊?，教師只有把握學(xué)科的基本特點，了解不同學(xué)科或者自己所教授學(xué)科對個體發(fā)展的價值優(yōu)勢，才能設(shè)計出適合本學(xué)科特點和規(guī)律的課堂教學(xué)，才能最有效地促進師生的共同發(fā)展。任何脫離學(xué)科特點的教學(xué)設(shè)計，其有效性都會受到影響。

（四）接受性原則

我們知道，課堂教學(xué)設(shè)計最終是著眼于激發(fā)、促進、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以幫助每個學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。要想實現(xiàn)這一目的，課堂教學(xué)在設(shè)計上首先就要使學(xué)生保持高度注意和積極向往甚至期待的心向，以維持學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極探索的認知傾向。而要做到這點，最有效的方法就是要增強學(xué)生對教學(xué)設(shè)計的可接受性，符合學(xué)生的需要，能調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其變被動為主動、化消極為積極，從而讓課堂教學(xué)真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，形成有利于學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新意識健康發(fā)展的寬松的課堂教學(xué)環(huán)境。

三、課堂教學(xué)設(shè)計的基本過程與要素

我們前面說過，完整的課堂教學(xué)設(shè)計需要解決好四個基本問題：現(xiàn)在在哪里；要去哪里；如何去那里；是否到達那里了。這是一個完整的課堂教學(xué)設(shè)計的四個環(huán)節(jié)，更是四個相互聯(lián)系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構(gòu)成。

（一）現(xiàn)在在哪里（起點）

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計的一個邏輯基點，是進行課堂教學(xué)設(shè)計的預(yù)備階段和基礎(chǔ)。需要做好兩方面的工作：一是對學(xué)生的分析，二是對教師的分析。對學(xué)生的分析，首先要分析其學(xué)習(xí)的需要，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，然后分析產(chǎn)生問題的主要原因并確定在課堂教學(xué)設(shè)計時解決該問題的方法和途徑；分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性；分析問題的重要性，以確定優(yōu)先解決的課堂教學(xué)設(shè)計的重點和難點。其次是教師應(yīng)該充分注意每個學(xué)生在參加學(xué)習(xí)時所具有的一般特點和起點能力，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的起點能力進行實際的課堂教學(xué)設(shè)計。對教師本人的分析，則要求教師應(yīng)清楚地了解自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，包括駕馭教材的能力、語言表達的能力、運用多種媒體組合的教學(xué)能力、觀察了解學(xué)生的能力，以及組織、管理、調(diào)控教學(xué)活動的能力等。

（二）要去哪里（目標(biāo)）

這一環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上自然生發(fā)起來的一個教學(xué)方向，實際上是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，就是對課堂教學(xué)活動預(yù)期所要達到的結(jié)果的規(guī)劃。它對課堂教學(xué)的發(fā)展起著調(diào)整和控制的作用，制約著課堂教學(xué)設(shè)計的方向?，F(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)不再是單一的知識目標(biāo)，而應(yīng)是由各分目標(biāo)組合而成的一個多維目標(biāo)的結(jié)合體，包括學(xué)科知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)、探究目標(biāo)等。在進行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，我們要考慮到在確定一兩個目標(biāo)的前提下，力求實現(xiàn)多個分目標(biāo)。另外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要注意面向全體學(xué)生。

（三）如何去那里（途徑方法）

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：（1）課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，及對根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定的教學(xué)內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)陌才牛怪群虾鯇W(xué)科知識本身內(nèi)在的邏輯序列，又合乎學(xué)生認識發(fā)展的順序，從而把教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)很好的結(jié)合起來；（2）課堂教學(xué)組織形式的設(shè)計，即課堂教學(xué)是采取合作式、探究式、講授式還是活動式或其他組織形式；（3）課堂教學(xué)方法和媒體的選用設(shè)計；（4）課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，即考慮如何為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂教學(xué)環(huán)境；（5）課堂教學(xué)管理設(shè)計，即如何應(yīng)對和控制課堂上的突發(fā)事件，如課堂上學(xué)生的問題行為等。

（四）是否到達那里了（評價）

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)設(shè)計的保障，即對課堂教學(xué)的評價設(shè)計。主要目的是了解課堂教學(xué)目標(biāo)是否達到，并為課堂教學(xué)設(shè)計的修正和完善提供依據(jù)。

上述四個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互制約，完整的課堂教學(xué)設(shè)計過程中的其他環(huán)節(jié)都是在四個基本環(huán)節(jié)的構(gòu)架上建立起來的（如圖1-5）。

圖1-5課堂教學(xué)設(shè)計流程圖

小結(jié)

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)自導(dǎo)能力四個階段的劃分，我們認為當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計的模式主要有四種：學(xué)生依賴—教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計模式、學(xué)生參與—教師引導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計模式、學(xué)生主導(dǎo)—教師促進的課堂教學(xué)設(shè)計模式、學(xué)生自導(dǎo)—教師服務(wù)的課堂教學(xué)設(shè)計模式。同時我們提出在進行課堂教學(xué)設(shè)計時要遵循四個原則，即系統(tǒng)性原則、發(fā)展為本原則、學(xué)科特點原則和接受性原則，并對課堂教學(xué)設(shè)計的四個邏輯環(huán)節(jié)（現(xiàn)在在哪里，要去哪里，如何去那里，是否到達那里了）及每一環(huán)節(jié)的構(gòu)成要素作了簡要分析。