什么是“達(dá)爾文反射”

很多人都看到過這種現(xiàn)象：小孩子出生以后，大人用手指、鉛筆或木棒觸及孩子的手掌時，新生兒緊握拳頭抓住不放。此時，若試圖將物體拉開，孩子靠自身的握力，很可能把他整個身體懸掛片刻。這是新生兒先天具有的反射之一，心理學(xué)上稱為“達(dá)爾文反射”。

所謂“反射”，即動物肌體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)對一定的外界刺激所作出的有規(guī)律的應(yīng)答。新生兒的這種反射，可能同靈長目種系的遺傳有直接關(guān)系。這種反射于出生后出現(xiàn)，但三四個月時就消失，代之以有意識地抓握物體。

小孩子的手使用率非常高

當(dāng)孩子會坐、爬以后，只要是醒著，手里總是不停地拿東西、玩玩具。學(xué)會走路后，活動范圍擴(kuò)大，活動的自主性增強(qiáng)。由于好奇心的驅(qū)使，總想探求周圍事物的奧妙，手總也閑不住。一會玩玩具，一會兒又扔掉玩具；一會兒東摸摸，一會兒西翻翻。不是把放得整齊的東西搬開，就是把玩具扔得滿處都是。家長看在眼里，有時候會生氣，免不了會訓(xùn)斥一通。

其實，孩子不停地動手玩東西、玩具，這是很有好處的。這不僅會提高操作能力，也會使孩子認(rèn)識事物的特征和性能，對智力發(fā)展也有重要的促進(jìn)作用。

“兒童的智慧在他的手指尖上”

在日常生活中，人們在夸獎一個人時，常常使用“心靈手巧”這個詞，這絕不是偶然的。表明人的手和大腦之間有密切的對應(yīng)關(guān)系。許多事實也充分表明，“心靈”的人，必定“手巧”；反過來看，“手巧”的人，也必定“心靈”。

從生理學(xué)和心理學(xué)角度來看，這種現(xiàn)象是有科學(xué)依據(jù)的。人體的各部位在大腦皮質(zhì)上均占有一個對應(yīng)的區(qū)域，區(qū)域大小不定。這種大小與身體部位的大小無關(guān)，而與該部位功能的復(fù)雜精細(xì)程度有密切關(guān)系。就拿大拇指來說，它的“個頭”不算大，可它在大腦皮質(zhì)所占有的面積比大腿幾乎多了十倍。因此，手指活動得越多，動作越精細(xì)，就越能刺激大腦皮質(zhì)的興奮程度，對腦細(xì)胞的發(fā)展和智力的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。反過來，腦細(xì)胞和智力發(fā)展以后，又能更加有效地調(diào)節(jié)手指的活動，提高手指動作的協(xié)調(diào)性和靈巧性。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上。”其道理就在于此。

手指的動作是衡量嬰幼兒智力發(fā)展水平的一個重要指標(biāo)

因此，有關(guān)手及手指的動作，已經(jīng)成為衡量嬰幼兒智力發(fā)展水平的一個重要指標(biāo)。你看，兒童心理工作者和兒科醫(yī)生在檢查嬰幼兒智力發(fā)展水平時，總是要先檢查他們手的動作的發(fā)展水平，據(jù)此來推測嬰幼兒智力水平或診斷有無疾病。

然而，有的家長不愿意讓孩子動手，怕麻煩，怕危險。孩子會吃飯了也要喂，會穿衣了也要替孩子穿，玩具扔了一地不讓孩子收拾，事事包辦代替。這樣，把孩子的手腳束縛起來，不僅動手能力得不到提高，也會影響智力的發(fā)展。要高度重視動手的意義，放手讓孩子早動手、多動手。這對孩子智力發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

怎樣鍛煉兒童手指動作的協(xié)調(diào)性和靈活性

那么，怎樣才能加強(qiáng)孩子手的動作的協(xié)調(diào)性和靈活性呢？

要盡早訓(xùn)練孩子學(xué)會用手的動作認(rèn)識事物。在孩子三四個月時，可以在小床的上方，孩子伸手能摸到的地方，懸掛幾個彩色、光滑的玩具或色彩鮮艷的布條，讓孩子用手撫摩。玩具來回擺動，被孩子碰到時，就會感到高興。孩子會抓握后，可以給塑料制作的搖鈴、小手鼓等帶響的玩具，加強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)的訓(xùn)練，玩具發(fā)出悅耳的聲響，還可以鍛煉孩子的聽力。孩子的衣袖不要過長，即使天冷，也要讓小手露出袖口，以便使孩子的手隨便活動，去撫摩、抓握各種有趣的東西。

讓孩子撕紙。這對兒童來說，是一種很有趣的益智活動。小孩子都喜歡撕紙玩，有時候還把新畫報、報紙給撕碎了。對此，有的家長持反對態(tài)度。殊不知，撕紙可以提高孩子手、眼的協(xié)調(diào)能力，鍛煉手部小肌肉的靈活性；親手把紙張撕得粉碎，這是一種有利于智力發(fā)展的創(chuàng)造性活動。在國外幼兒園里，有的還專門有讓孩子撕紙的活動內(nèi)容。孩子不知道什么可撕、什么不可撕的時候，可以給孩子沒有用過的干凈的白紙撕，稍大一點兒再告訴什么可撕、什么不可撕。再長大了，可以教孩子撕各種圖形。

讓孩子搭積木。積木有各種各樣的形狀，玩搭積木可以教孩子認(rèn)識各種顏色和形體，訓(xùn)練有意識地抓握物體的能力。搭積木是一種獨立自主的創(chuàng)作活動，搭積木時，孩子頭腦里必定產(chǎn)生過去感知過的形象“再現(xiàn)”的過程，家長可以啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助，但不要包辦代替。孩子做事情都有自己的“邏輯順序”，搭積木也有自己獨特的“設(shè)計理念”，家長不要過多干預(yù)。

盡早讓孩子使用筷子。學(xué)齡前兒童是大腦迅速發(fā)育的時期，讓孩子多用手操作器具，會刺激大腦機(jī)能的發(fā)展。日本學(xué)者認(rèn)為，兩到三歲的幼兒是學(xué)習(xí)使用筷子的最佳時機(jī)。相互正確使用筷子的孩子顯得比以往更沉著、注意力集中，手指也更加靈巧。

支持孩子繪畫。讓孩子繪畫，主要目的還不是培養(yǎng)繪畫能力，提高繪畫技能，而主要是鍛煉孩子使用筆的能力。不論孩子要畫什么圖形，都需要使用手部的小肌肉，有利于增強(qiáng)手指的力量和控制能力。一兩歲的孩子基本上是“信手”涂抹，三四歲時便是有意識地繪畫，就是按照頭腦想象的形象進(jìn)行繪畫，這可以訓(xùn)練、培養(yǎng)孩子的想象力。

讓孩子削鉛筆。削鉛筆是一種比較復(fù)雜的活動，可以牽動手指、手掌、手腕、手臂等多個關(guān)節(jié)和多條肌肉的相應(yīng)運動，需要手與手、手與眼幾個部位之間的協(xié)調(diào)配合，對大腦是一種很有益的鍛煉，能促進(jìn)孩子智力的發(fā)展。有人算了這樣一筆帳：假如孩子一天削五次鉛筆，每次三分鐘，那么，他每天就等于做了一刻鐘的“大腦訓(xùn)練”。

孩子天生地都好動，在保證安全的前提下，家長要盡量滿足孩子“自己動手”的愿望。