前幾天讀到一些資料，感慨頗多。

《上海教育》2011年12A期報導(dǎo)，中教科院的調(diào)查結(jié)果稱，恢復(fù)高考以來的3,300名高考狀元，沒有一位成為行業(yè)領(lǐng)袖。

有相關(guān)機構(gòu)對從1977年到2006年30年間1,000多位「高考狀元」進行了跟蹤調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，這么多的曾經(jīng)讓人驚羨的高考狀元，卻沒有一位成為頂尖人才。他們?nèi)缃穸歼^著平凡的日子，職業(yè)成就遠低于社會的預(yù)期。 

據(jù)2009年，中國校友會網(wǎng)發(fā)布的《中國高考狀元調(diào)查報告》發(fā)現(xiàn)，大部份高考狀元職業(yè)發(fā)展的實際情況與社會期望相差甚遠，他們當(dāng)中大多數(shù)沒能成為各行業(yè)的「頂尖人才」，在目前主流行業(yè)中難覓高考狀元的「身影」。 

云南省教育廳廳長羅崇敏對大陸媒體直言：「中國改革開放以來，30多年的高考出了1,000多個狀元『全軍覆沒』：沒有一個成為國家精英級的人物，也無一人成為行業(yè)領(lǐng)軍人物或國際大師」。

這些材料說明什么問題？

如果說，多數(shù)人對高考狀元期望值很高，以為他們走向社會能夠叱咤風(fēng)云、領(lǐng)一代風(fēng)氣之先。我，作為一個資深的教育工作者則早就不看好這些高考狀元。

其實，高考狀元的“全軍覆沒”，并不是高考狀元本人的悲劇，而是我們當(dāng)今教育制度的悲劇。

追本溯源，這樣的悲劇非從今日始，今天的應(yīng)試教育不過是中國古代科舉制度的延續(xù)罷了。

從隋唐時代創(chuàng)立科舉制度，到滿清末年廢除科舉制度的千余年中不知選拔出多少科舉狀元，但是他們之中有幾個是能夠安邦定國、經(jīng)世致用的蓋世精英？沒有！為什么？因為他們不過是些把“四書”“五經(jīng)”倒背如流，把“八股文”寫得中規(guī)中距的考試機器而已。在這種應(yīng)試制度的牢籠里，人的獨立精神被扼殺，創(chuàng)造性思維被窒息，他們頭腦僵化，目光如豆，最可怕的是這些“書蠹”對任何社會變革、進步、前進的新生事物都本能地采取堅決抵制和反對的態(tài)度。而科舉狀元則是這類“文化廢物”的杰出代表。

滿清末肇，西學(xué)東漸，在洶涌澎湃的世界潮流沖擊下，延續(xù)千余年的科舉制度終于壽終正寢，進入人類歷史的博物館了。隨著新式學(xué)校的涌現(xiàn)，特別是在后來的“新文化運動”的推動下，我國的新式現(xiàn)代教育高揚起“獨立之精神，自由之思想”的旗幟，把新式教育辦得有聲有色，成績斐然。期間出現(xiàn)一批批杰出的教育家、科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家、工程師……，其中更不乏大師級的人物。

但是好景不常，從1949年起，我們的教育又逐漸返回“應(yīng)試教育”的軌道，而到了今天，則達到令人不能容忍的程度。

如今，我們的小學(xué)、初中、高中教育，只有一個興奮點，那就是“升學(xué)率”，學(xué)校為了升學(xué)率，家長為了升學(xué)率、學(xué)生為了升學(xué)率，一切都為了升學(xué)率！

為此，老師、學(xué)生整天圍著“標準答案”、“標準作文”、“模擬考試”轉(zhuǎn)。他們忙得昏天黑地、不亦樂乎，教育完全與社會實踐、生產(chǎn)實踐、個人興趣脫節(jié)。試想這樣的學(xué)生又與科舉時代的學(xué)生有何區(qū)別呢？這樣的制度產(chǎn)生的“高考狀元”又能夠讓他們有什么作為呢？

作為一個大學(xué)教師，我深深感到這些高分低能的學(xué)生是怎樣的孤陋寡聞、頭腦僵化，當(dāng)我授課的內(nèi)容稍與他們過去的知識有所出入時，他們就大感駭怪，認為我背離了他們習(xí)慣的“絕對真理”，滑入“誤謬”泥淖！我曾反復(fù)地強調(diào)，科學(xué)就是懷疑一切，就需要證實和證偽，凡是沒有證實和證偽的學(xué)說都是假說。遺憾的是，沒有誰傾聽這樣的話。因為，大學(xué)教育也好不到哪里，我們的大學(xué)教育也在傳授、灌輸所謂的“絕對真理”。好學(xué)生的標準是什么？就是把握了欽定的“絕對真理”。我在想：既然我們的大學(xué)已經(jīng)把握了“絕對真理”,那還需要教育，需要探索、發(fā)明、創(chuàng)造嗎？

實踐證明，這些欽定的“絕對真理”一旦與社會實踐相接觸，立刻就分崩離析、成為垃圾，這就難怪那些高考狀元淪為平庸之輩了。

歸根到底，我們的教育是以培養(yǎng)高分低能的“高考狀元”為目的。而真正的現(xiàn)代教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維、善于社會實踐的人才。

所以，我們的教育土壤產(chǎn)生不了彼爾·蓋茨，只能產(chǎn)生成百上千的“高考狀元”。

倘若這種現(xiàn)狀不改變，我們國家的軟實力從何談起？富國強兵又從何談起？