陳玉琨

   慕課將引發(fā)全球教育史上的又一次革命，借助慕課能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的變革。如果誰(shuí)研究過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)史，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展經(jīng)歷過(guò)從冷兵器大刀長(zhǎng)矛，到熱兵器火槍坦克，再到現(xiàn)在視距到超視距的變革。這是軍事的演變，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，變化同樣存在。

   回顧歷史，班級(jí)授課制的出現(xiàn)，使得一位教師可以同時(shí)教幾十個(gè)學(xué)生，使得分科教學(xué)成為可能，教育的規(guī)模、效益大大擴(kuò)大，教育從少數(shù)人享受的權(quán)利成為普及性的事情。

    審視今日，慕課帶來(lái)的是超時(shí)空的變革。不僅在全球各個(gè)角落我們都能學(xué)到優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且還是移動(dòng)的，可以走到哪學(xué)到哪，甚至可以反復(fù)學(xué)，十年二十年后再學(xué)。這就是一個(gè)巨大的變革，我把它稱之為“繼級(jí)授課制以后最大的一次革命”，它使教育超越了時(shí)空

的界限，使得優(yōu)勢(shì)教育資源全球共享、全民共享。

    以往的在線課程，只是簡(jiǎn)單地將一節(jié)四五十分鐘的課程放到網(wǎng)上，學(xué)生學(xué)也好、不學(xué)也罷，沒(méi)有監(jiān)督機(jī)制，更沒(méi)有診斷評(píng)價(jià)。而慕課則有了很大的變化：每個(gè)視頻大約保持在10分鐘左右，恰好在學(xué)生注意力最集中的時(shí)段；而在視頻結(jié)束時(shí)，一般會(huì)出現(xiàn)檢測(cè)與反饋，這意味著學(xué)生必須完成一系列小測(cè)試，來(lái)確定他們是否精準(zhǔn)地理解課程中的概念；如果完成測(cè)試則進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有通過(guò)測(cè)試，那么他們必須重新學(xué)習(xí)剛學(xué)的內(nèi)容：學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻的同時(shí)，有問(wèn)題可以即時(shí)提問(wèn)，無(wú)論同步還是異步，最終都會(huì)獲得來(lái)自教師、其他學(xué)習(xí)伙伴的解答，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。

    有研究表明，中小學(xué)學(xué)生的注意力集中一般不會(huì)超過(guò)10分鐘，因此C20平臺(tái)上出現(xiàn)的慕課將每一個(gè)知識(shí)單元分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并按知識(shí)點(diǎn)制作微視頻，每一個(gè)微視頻大約在7、l0分鐘。學(xué)生在看完后必須完成幾道測(cè)試題，只有全部答對(duì)通過(guò)了，才能進(jìn)入下一個(gè)微視頻；如果答錯(cuò)沒(méi)有通過(guò)，那么需要重新學(xué)習(xí)。

    這一點(diǎn)，人們借助了網(wǎng)絡(luò)游戲“通關(guān)”的理念，即學(xué)生只有達(dá)到了完全掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的要求才能進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。這很重要，多年來(lái)，我們一直強(qiáng)調(diào)一個(gè)理念，那就是要確保每一個(gè)學(xué)生都能精準(zhǔn)地掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如今在課堂上普遍存在這樣的現(xiàn)象，教師講完課，實(shí)際上可能只有85%的學(xué)生掌握了，但是由于課堂時(shí)間有限，教師無(wú)法為這剩下的l5％的學(xué)

生反復(fù)講解，于是這部分內(nèi)容就過(guò)去了。其實(shí)，這為此后的學(xué)習(xí)留下了隱患，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)循序沲進(jìn)的過(guò)程，任何一個(gè)知識(shí)沒(méi)掌握，就可畿給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。只有攀生每一步的發(fā)展得到保障，學(xué)生最終的成才才有保障。

    在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，我們的慕課與西方并不完全相同，我們的慕課課程是有體系的，是建立在學(xué)校教育的邏輯性、系統(tǒng)性上的，它呈現(xiàn)出的不是零散的知識(shí)片段，而是有邏輯層次的知識(shí)體系。因此我們的課程設(shè)置將以知識(shí)單元來(lái)劃分，讓有需要的學(xué)生，按照知識(shí)圖譜學(xué)習(xí)。

    與西方慕課的另一個(gè)不同之處在于后臺(tái)服務(wù)。我們一方面有強(qiáng)大的師范生志愿團(tuán)隊(duì)，可以為學(xué)生提供及時(shí)、有效的現(xiàn)場(chǎng)反饋；另一方面我們有強(qiáng)大的后臺(tái)技術(shù)支撐，一些大公司已經(jīng)主動(dòng)提供技術(shù)平臺(tái)，后臺(tái)的分桁數(shù)據(jù)可以直接反饋給實(shí)體課堂上的教師。教師則根據(jù)反饋有針對(duì)地設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，課堂變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

    同時(shí)，為了不增加學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，我們將進(jìn)一步減少實(shí)體作業(yè)的比例，而嘗試將作業(yè)和測(cè)試融入進(jìn)慕課課程中。此外，兼顧到各地教材不同，我們計(jì)劃按照國(guó)家課標(biāo)的要求來(lái)制作課程，課程涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)；而每個(gè)知識(shí)單元將會(huì)由C20慕課聯(lián)盟中3—5位優(yōu)秀教師分別講授，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的課。C20慕課聯(lián)盟將在2014年1月正式面向全國(guó)推出，到時(shí)候所有的課程都將在線接受學(xué)生和專家的評(píng)價(jià)。

   我預(yù)感到，慕課的到來(lái)將為中國(guó)基礎(chǔ)教育帶來(lái)很大的變化。首先就是使學(xué)生遠(yuǎn)離家教。有了慕課，對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，請(qǐng)家教的意義就不大了。如果我們的慕課做好了，學(xué)生只需要坐在家里，一臺(tái)電腦、一根網(wǎng)線就能及時(shí)解決問(wèn)題，而且慕課平臺(tái)上的課都是免費(fèi)的，是由優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教師在教授，師資有了保障。

    第二點(diǎn)是促進(jìn)教育均衡和公平。教育公平自寸重要一環(huán)是教師流動(dòng)，但是教師流動(dòng)不是簡(jiǎn)單的事，牽扯到方方面面。而通過(guò)慕課，優(yōu)秀課程資源由學(xué)生自主選擇，這就使得優(yōu)質(zhì)資源的公平分配和教育均衡成為了一個(gè)自然的選擇過(guò)程，并不依靠行政強(qiáng)制。    

    最為重要的是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”、先學(xué)后教，將學(xué)生在線學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，可以大大提升教育的效益。    

   主要有三個(gè)途徑。第一個(gè)途徑就是設(shè)置進(jìn)階作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)。通趕學(xué)生在慕課平臺(tái)上完成的主客觀作業(yè)，收集信息后，通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析，把學(xué)生存在的問(wèn)題反饋給實(shí)體課堂上的教師。教師在走進(jìn)課堂前，首先要看一下學(xué)生慕課上的學(xué)習(xí)有什么困難和疑惑，然后有針對(duì)

地給予指導(dǎo)。有大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)的支撐，教師可以輕松地看出每個(gè)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)單元停留多長(zhǎng)時(shí)間，在哪里停留，反復(fù)回看了幾遍，回答對(duì)了幾題……也知道學(xué)生哪方面學(xué)習(xí)有困難，并給予有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。因此，無(wú)需擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱、自控力差這些問(wèn)題。因?yàn)橥ㄟ^(guò)我們的這些技術(shù)手段，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，可以隨時(shí)了

解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

    第二個(gè)途徑就是動(dòng)員師范生做后臺(tái)志愿者服務(wù)。除了技術(shù)支撐，完善的后臺(tái)教師服務(wù)系統(tǒng)可能意義更大。我們的創(chuàng)新之處恰恰在此：華東師范大學(xué)除了安排教師進(jìn)行后臺(tái)服務(wù)，還動(dòng)員了全體師范學(xué)生，按學(xué)科劃分，參與后臺(tái)答疑服務(wù)，并將此作為師范生的必修課——實(shí)踐操作課，計(jì)入他們的必修課學(xué)分。目前我們慕課平臺(tái)上每一門課程都是由一位教師帶領(lǐng)約數(shù)以十計(jì)的師范生共同關(guān)注，但由于即將面對(duì)的是成千上萬(wàn)的學(xué)生，所以將來(lái)我們可能需要上百人來(lái)為某一門課程服務(wù)。當(dāng)然，即使有上百人在后臺(tái)同時(shí)服務(wù)，我們也不可能解決所有學(xué)生提出的所有問(wèn)題。因此某些共性問(wèn)題還是需要?dú)w類解決，而針對(duì)部分學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，則可以個(gè)別回答。

    第三個(gè)途徑是對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)的，學(xué)生在家學(xué)了知識(shí)以后，學(xué)校并不是沒(méi)任務(wù)了，相反要求更高了。學(xué)校更重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探宄，組織師生和生生交流研討。課堂上就有了更多的時(shí)間用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)，通過(guò)更多的師生和生生之間的互動(dòng)交流，養(yǎng)成學(xué)生健康的人格和正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀?？梢灶A(yù)想到，學(xué)?？傮w的教育質(zhì)量會(huì)大幅度提高。    I

     我們想把全國(guó)的力量都調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓最優(yōu)秀的教師能認(rèn)識(shí)到這件事情的意義和價(jià)值。難點(diǎn)之一在于學(xué)校愿不愿意共享優(yōu)質(zhì)資源。這件事情的意義和價(jià)值很大，但是困難在于現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制下，學(xué)校之間比拼的主要還是升學(xué)率，因此有些學(xué)校不愿分享也是在所難免。但是我們看耶魯、哈佛這類名校，他們也拿出了學(xué)校最優(yōu)秀的課程，事實(shí)證明這只會(huì)增加學(xué)校的聲譽(yù)，增加名師的社會(huì)地位。中國(guó)的名校、教師必須要有責(zé)任、確佃當(dāng)，要敢于把自己的課拿出來(lái)，讓所有想學(xué)習(xí)的人來(lái)分享。    

    難點(diǎn)之二在于一些教師的觀念和能力可能會(huì)跟不上，翻轉(zhuǎn)課堂之后對(duì)教師提出的要求更高了，必須重新開(kāi)發(fā)課堂內(nèi)容，這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，第一個(gè)任務(wù)就是鞏固強(qiáng)化知識(shí)。第二個(gè)任務(wù)就是進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)梳理。因?yàn)槲⒁曨l是一個(gè)一個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)，盡管有知識(shí)圖譜，但并不是所有學(xué)生都清楚知識(shí)的脈絡(luò)。因此教師的任務(wù)就是把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，系統(tǒng)化。第三個(gè)任務(wù)是進(jìn)一步拓展深化。第四個(gè)任務(wù)是探究創(chuàng)新，在課堂里直接完成研究性學(xué)習(xí)。

    真正帶來(lái)變革的是翻轉(zhuǎn)后的課堂，教師在課堂中的發(fā)揮與創(chuàng)造才是真正能帶來(lái)革命性變化的要素。當(dāng)然，現(xiàn)在的慕課還不成熟，將來(lái)我們還會(huì)進(jìn)一步搭建面向教師教育的慕課平臺(tái)，更好地推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。

摘自2013.10A《上海教育》