“清大學(xué)習(xí)吧 ”獨(dú)創(chuàng) 以班級(jí)圈為核心的中小學(xué)教育平臺(tái)

　　日前，北京市朝陽(yáng)區(qū)某所重點(diǎn)小學(xué)從教多年的一線教師，撰文《我們到底想要什么樣的在線教育?》，拷問(wèn)當(dāng)下炙手可熱的在線教育，究竟是“?；尅边€是大有可為。

　　該老師指出：現(xiàn)實(shí)中的大多教育網(wǎng)站，往往簡(jiǎn)單地用互聯(lián)網(wǎng)功能克隆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，僅僅把傳統(tǒng)教學(xué)原封不動(dòng)搬到網(wǎng)上。而一線老師真正需要的在線教育，必須方便教師創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化課堂;方便教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取合適的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，且內(nèi)容可以自我生長(zhǎng)，參與者可以通過(guò)教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程，完成自我實(shí)現(xiàn)，獲得成就感。

　　“來(lái)自一線教師的體會(huì)，非常真實(shí)地折射出了在線教育的發(fā)力方向?！睒I(yè)內(nèi)人士評(píng)述：教師作為教學(xué)活動(dòng)中的靈魂，能否在在線教育中讓“教鞭”活躍起來(lái)，真正對(duì)在線教育工具應(yīng)用自如，對(duì)教學(xué)活動(dòng)“做主”，才是考核在線教育機(jī)構(gòu)能否走得長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)鍵因素。

　　在線教育的 “尷尬”：炒得很熱，用如雞肋？

　　2013年的在線教育幾乎和手游一樣炙手可熱。然而，現(xiàn)實(shí)中的大多數(shù)教育網(wǎng)站，往往簡(jiǎn)單地用互聯(lián)網(wǎng)功能克隆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。無(wú)論是B2B2C平臺(tái)型，還是B2C服務(wù)型，抑或是輔導(dǎo)工具型，無(wú)一例外地忽略了一線教師在教學(xué)中的“身份”。目前這些模式更多地是提供課件，即使一些看起來(lái)互動(dòng)性不錯(cuò)的平臺(tái)，也只是提供了學(xué)生“精選筆記”“題庫(kù)訓(xùn)練”等功能，多以學(xué)生自學(xué)為主，屬于“有資源無(wú)服務(wù)”。

　　“基礎(chǔ)教育不是普通的一次性消費(fèi)產(chǎn)品。教學(xué)活動(dòng)存在其特有的周期性、延續(xù)性、個(gè)性化規(guī)律，這需要富有經(jīng)驗(yàn)的、而且對(duì)教育對(duì)象有充分了解的施教者才能完成。另一方面，中國(guó)教育不可規(guī)避的一個(gè)問(wèn)題：教改后，各地教學(xué)大綱、標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，‘一招鮮’的標(biāo)準(zhǔn)課程根本無(wú)法在全國(guó)推廣開(kāi)來(lái)，只有各地教師主動(dòng)參與其中，才能實(shí)現(xiàn)線上教育的本地化和個(gè)性化?！蹦骋痪€老師認(rèn)為，沒(méi)有教師深度參與的在線教育，與教學(xué)需求之間只能是南轅北轍。

　　“教育本質(zhì)上是教與學(xué)的互動(dòng)。老師用備、教、輔、改、考，帶動(dòng)學(xué)生及家長(zhǎng)完成學(xué)、練、測(cè)、管、問(wèn)。它不是簡(jiǎn)單地將社交工具改裝后應(yīng)用于在線教育系統(tǒng)，更不是簡(jiǎn)單地照搬傳統(tǒng)教育課程。而是要結(jié)合教育規(guī)律和互聯(lián)網(wǎng)特性，進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)再運(yùn)用?！鼻宕笫兰o(jì)教育集團(tuán)董事長(zhǎng)、清大學(xué)習(xí)吧創(chuàng)始人張輝認(rèn)為，真正的在線教育，要充分尊重教學(xué)規(guī)律，提供完整的教學(xué)服務(wù)體系。

　　據(jù)了解，清大學(xué)習(xí)吧正在全國(guó)“復(fù)制”的在線教育O2O模式，通過(guò)線上班級(jí)圈、線下體驗(yàn)店，已經(jīng)將“教學(xué)服務(wù)”作為價(jià)值核心，積極鼓勵(lì)“本地優(yōu)秀教師”加入。目前，已有1100多名老師參與進(jìn)來(lái)。而在張輝的構(gòu)想中，這才是開(kāi)始，未來(lái)學(xué)習(xí)吧的教師規(guī)模將達(dá)數(shù)十萬(wàn)人，師資力量和教學(xué)水平，比肩黃岡中學(xué)、北京四中這樣的名校。

　　班級(jí)圈：打通“備、教、輔、改、考”

　　清大學(xué)習(xí)吧的“班級(jí)圈”與美國(guó)當(dāng)下十分受捧的“翻轉(zhuǎn)課堂”有異曲同工之處，都是開(kāi)放、高效的，直達(dá)教育結(jié)果，并重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程：傳統(tǒng)模式是“教—學(xué)”，這直接導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)“吸收消化”階段，由于缺少教師的參與，多次碰壁后萌生挫敗感和厭學(xué)情緒;“班級(jí)圈”模式則是“學(xué)—教”，通過(guò)老師錄制的視頻即可完成學(xué)習(xí)，隨后完成老師在線上布置的針對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的作業(yè)，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，老師和學(xué)生均能對(duì)學(xué)習(xí)情況做出判斷。進(jìn)而讓接下來(lái)的線上問(wèn)答、討論等互動(dòng)更具針對(duì)性，從而達(dá)到更好的教育效果。

　　值得關(guān)注的是，在班級(jí)圈內(nèi)，老師可以在線完成“備、教、輔、改、考”的全部環(huán)節(jié)，這在在線教育領(lǐng)域，是對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的一種嘗試。

　　備課可以隨時(shí)利用PC、IPAD等終端實(shí)現(xiàn)。老師可以直接調(diào)用清大課程，亦可根據(jù)本地化教學(xué)目標(biāo)和自己的風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)、“絕招”演繹制作個(gè)性化課程，上傳并創(chuàng)建課程。為了保證課程精度，線下體驗(yàn)店為老師專門設(shè)置了課程錄制系統(tǒng)。

　　“班級(jí)圈”是以老師為主導(dǎo)的線上課堂，老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中“不缺位”。學(xué)生不是看完視頻就結(jié)束了，老師可通過(guò)線上管理，干預(yù)學(xué)習(xí)過(guò)程，施之以個(gè)性化的輔導(dǎo)。例如，通過(guò)終端設(shè)備實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)私聊，或設(shè)置‘圍觀’模式，讓更多學(xué)生參與互動(dòng)，很像傳統(tǒng)教育中，老師在講臺(tái)上，一個(gè)學(xué)生問(wèn)，其他學(xué)生圍聽(tīng);批改作業(yè)也很簡(jiǎn)單。老師可結(jié)合學(xué)習(xí)吧題庫(kù)創(chuàng)建新題，用以針對(duì)性訓(xùn)練各個(gè)學(xué)生的不同薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生一旦提交作業(yè)，老師就會(huì)收到提示，隨時(shí)通過(guò)電腦、手機(jī)、平板等終端方式批改作業(yè)。

　　讓老師“做主”：接駁互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

　　斯坦福大學(xué)教授Andrew NG曾談到，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，我們的在線教育對(duì)他們更有意思，因?yàn)樗淳W(wǎng)絡(luò)視頻的時(shí)候，是互動(dòng)性更強(qiáng)的。你甚至可以讓教師講話以1.5倍的速度來(lái)講課……”

　　由此可見(jiàn)，在線教育不是“解放”老師。相比之前，老師的作用不僅沒(méi)有被淡化，反而主觀能動(dòng)性大大加強(qiáng)。老師可以自主錄制個(gè)性化教學(xué)視頻，從視頻長(zhǎng)度、語(yǔ)速、風(fēng)格等方面進(jìn)行創(chuàng)新性嘗試;可以與學(xué)生運(yùn)用新鮮的互聯(lián)網(wǎng)工具探索更有粘度的互動(dòng)方式，如在線競(jìng)賽、知識(shí)接龍等，并可利用互聯(lián)網(wǎng)工具，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，改進(jìn)教學(xué)效果。

　　“讓老師‘做主’，不是簡(jiǎn)單的復(fù)制傳統(tǒng)教育中的教學(xué)內(nèi)容，而是讓他們具備互聯(lián)網(wǎng)思維，更好的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，具備創(chuàng)新意識(shí)，真正成為在線教育中的教學(xué)服務(wù)中心?！睆堓x說(shuō)，這是清大學(xué)習(xí)吧和這里的老師們共同努力的方向。