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淺談信息技術(shù)與課程整合【摘要】文章從實際的教學改革和教學的需要入手，對信息技術(shù)與課程整合的中間過程和狀態(tài)進行了詳細的分析和探討，根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將其進程劃分為三個階段十個層次，并對各個階段和各個層次的特點、教學的指導思想、主要技術(shù)特點、注意事項等進行了詳細的介紹。【Abstract】Based on the needs of practical instruction and educational innovation, we analyzed the middle processes and states of the integration of informational technology into courses. According to the degrees and deepness of the integration, we divided the whole process into three steps and ten layers,and detailedly described the characters, mainly instructional ideas, technical features ,attentions of the steps and layers. 【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；信息技術(shù)教育應(yīng)用；課程整合隨著時代的發(fā)展，科技的進步，信息技術(shù)越來越受到各國的重視。以計算機為核心的信息技術(shù)已成為當前影響最廣泛的科絡(luò)為核心的信息技術(shù)的特點與優(yōu)勢，使之成為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，從而促進教學方式的根本變革，使教師由傳統(tǒng)教學中的中心地位轉(zhuǎn)變成學習的設(shè)計者、指導者和學習伙伴；學生由原來接受知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為學習的主體、教學活動參與者和知識建構(gòu)者，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的信息素養(yǎng)，促進整體素質(zhì)的提高。2、信息技術(shù)作為交流工具（第二層）人與人之間的交流是教學重要環(huán)節(jié)之一，也是教學成敗的重要因素之一。如果能將信息技術(shù)引入教學，在課上或課下為學生和教師、學生和學生創(chuàng)設(shè)一定的交流機會，即使不是直接改變教學策略和教學方法，也必然能促進師生感情的培養(yǎng)，提高學生的學習興趣和積極性。此層次對信息技術(shù)提出了新的要求：互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的使用。 3、信息技術(shù)作為個別輔導工具（第三層）在此層次，主要采取的教學策略有個別輔導式教學和個別化學習等，雖然教學仍是封閉的、以“知識”為中心，但是，學生有豐富的和優(yōu)秀軟件相接觸的機會，對學習有較高的積極性，當學習遇到問題時可以向教師或其他學生請教。教師要時刻關(guān)注學生的學習進展，在其遇到障礙或問題時，給予及時的輔導和幫助。最后的評價方式仍以測驗為主。階段二：開放式的、以資源為中心的課程整合信息技術(shù)與課程整合的第一階段基本上都是封閉的、以個別化學習和講授為主。在第二階段，教學觀念、教學設(shè)計的指導思想、教師的角色和學生的角色等都會發(fā)生較大的變化。教育者日益重視學生對所學知識的意義建構(gòu)，教學設(shè)計從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學為中心，整個教學對資源是開放的，學生在學習某一學科內(nèi)的知識時可以獲得許多其他學科的知識，學生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者。按照對學生能力由低到高的培養(yǎng)順序，可以將此階段細化為四個層次，每層著重培養(yǎng)的學生的能力分別是：信息獲取和分析能力；信息分析和加工能力；協(xié)作能力；探索和創(chuàng)新能力。信息技術(shù)提供資源環(huán)境（第一層）信息社會需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指獲取、分析和加工信息的能力，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源可以說是浩如煙海，如何在廣袤的信息海洋中快速、準確的找到自己所需的資源，如何迅速的判斷資源的價值并對其進行取舍，如何合理的將資源重新組合為己所用，這些都關(guān)系到個人和團隊的成敗。該層次是所有后續(xù)層次教學的基礎(chǔ)，在信息社會里，學生只有找到資源才有創(chuàng)作、發(fā)明所言。信息技術(shù)作為信息加工工具（第二層）上一層主要培養(yǎng)學生信息能力中獲取信息和分析信息的能力，強調(diào)學生在對大量信息進行篩選過程中對事物綜合的了解和學習。該層次主要培養(yǎng)學生信息能力中分析信息、加工信息的能力，強調(diào)學生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再應(yīng)用。在該層次的教學中，重點培養(yǎng)學生的信息加工能力和思維的流暢表達能力，達到對大量知識的內(nèi)化。該層次可采用任務(wù)式教學策略，而且適合于從小學高年級以上的所有年級。 3、信息技術(shù)作為協(xié)作工具（第三層）和個別化學習相比，協(xié)作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有助于學生協(xié)作意識、技巧、能力、責任心等方面的素質(zhì)的培養(yǎng)，因而受到廣大教育工作者的普遍關(guān)注。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于人數(shù)、教學內(nèi)容等種種因素的限制，常常使得教師有心無力。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信息技術(shù)和課程整合，實現(xiàn)協(xié)作式學習提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大擴充了協(xié)作的范圍，減少了協(xié)作的非必要性精力的支出。在基于Internet網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習過程中，基本的協(xié)作模式有四種：競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演。組織不同類型的協(xié)作學習對技術(shù)的要求程度不同。在這四種學習模式中，學習和教學基本都在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下發(fā)生，而且，學生絕大部分時間都處于一種投入狀態(tài)。 4、信息技術(shù)作為研發(fā)工具（第四層）雖然我們強調(diào)對信息的加工、處理，以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，但最重要的還是要培養(yǎng)學生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標。在實現(xiàn)這種目標的教學中，信息技術(shù)扮演著“研發(fā)工具”的角色。探索式教學和問題解決式教學等都是將信息技術(shù)作為研發(fā)工具的教學模式，而且也取得了一定的成果。但是，如何更好的發(fā)揮信息技術(shù)的作用，設(shè)計能更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的模式仍是國內(nèi)外所有教育人員奮斗的方向之一。階段三：全方位的課程整合前兩個階段的七個層次雖然彼此之間有很大的差異，但是，他們都沒有使教學內(nèi)容、教學目標，以及教學組織架構(gòu)進行全面的改革和信息化。當前七個層次在較大范圍內(nèi)得到推廣和使用，并取得很大成功時，當教育理論和學習理論得到充分發(fā)展和利用時，當信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用得到更系統(tǒng)、更科學的探討和細化時，必然會推動教育發(fā)生一次重大的變革，促進教育內(nèi)容、教學目標、教學組織架構(gòu)的改革，從而完成整個教學的信息化，將信息技術(shù)無縫的融合到教育的每一個環(huán)節(jié)，達到信息技術(shù)和課程改革的更高的目標。 1、教育內(nèi)容改革信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)帶來了強大的沖擊。那些強調(diào)知識內(nèi)在聯(lián)系、基本理論、與真實世界相關(guān)的教學內(nèi)容變得越來越重要，而那些大量脫離實際、簡單的知識傳授和技術(shù)培訓的教學內(nèi)容則成為一種冗余和障礙。其次，教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式也會發(fā)生很大變化，將由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝交?、超鏈接結(jié)構(gòu)形式。 2、教學目標改革教育內(nèi)容的一系列改革會對現(xiàn)有的以知識為中心的教學目標產(chǎn)生強烈沖擊，以能力為核心的教學目標將成為主體。而這些能力包括：信息處理（獲取、組織、操作和評價）的技能；問題解決能力；批判性思維能力；學習能力；與他人合作和協(xié)作的能力。這些目標已經(jīng)在一定程度上受到一些人的重視，一些開拓者已經(jīng)在實際教學中嘗試上述目標的教學，如前兩個階段七個層次中提到的一些教學策略和模式，但是，這些嘗試畢竟是小范圍的，短時間的，在自發(fā)的形式下組織的。隨著信息技術(shù)和課程改革的不斷深入，必將產(chǎn)生新的、強調(diào)幫助學生參與真實性（authentic）任務(wù)和產(chǎn)生真實性項目的教學目標。 3 隨著教育內(nèi)容和教學目標的改革，教學組織架構(gòu)和形式也會發(fā)生相應(yīng)的變革。教學目標強調(diào)以真實性問題為學習的核心，這樣，就要求教學必須打破傳統(tǒng)的45或50分鐘一堂課，學生都坐在教室中聽課的時間和空間限制，必須以項目和問題為單位，對學習的時間和空間進行重新設(shè)計和規(guī)劃。在教學的組織形式上，活動安排的分組上，也要打破傳統(tǒng)的按能力同質(zhì)分組的方式，實行異質(zhì)分組。信息技術(shù)與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我們強調(diào)信息技術(shù)與課程整合不是一種固定的模式，而應(yīng)該倡導一種觀念?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”是當前課程改革的一個重要方面，它是一種以工具的形式與課程融合，使學生能夠以現(xiàn)代科學技術(shù)進行自主的學習，而且只有當學生能夠利用工具幫助自己及時地從外界收集信息、處理信息并應(yīng)用這些信息的時候，才能適應(yīng)當前提出的終身教育，適應(yīng)當前飛速發(fā)展、競爭激烈的社會環(huán)境，才可以說信息技術(shù)整合于課程是有效的。 1、劉儒德，《信息技術(shù)與教育相整合的進程》，《高等師范教育研究》1997.9（3）； 2、余勝泉，《基于Internet的學習模式》，《中國電化教育》1998.4； 3、何克抗，《基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀的教育革新》，http://202.112.88.32/論著選摘/何克抗/JiYu-Internet.htm； 5、馬 寧、余勝泉，《信息技術(shù)與課程整合的層次淺談信息技術(shù)與課程整合
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