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1、課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是編寫教材、進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當(dāng)然，也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。一方面，我們編制的所有目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)超標(biāo)，另一方面，全部目標(biāo)的合成，也不能低于標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。 ?。玻虒W(xué)內(nèi)容 不同教材有不同的特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況去考慮目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。比如初中語文教材是按單元編排的，每個(gè)單元冠有“單元提示”，在其簡短的文字中，已將學(xué)習(xí)該單元的要求作了交代。在教參課文的課題下面，印有該課的“訓(xùn)練重點(diǎn)”，在其它課文中也作了類似的說明。這些材料都不是閑言廢語，它們已把編者的意圖告訴了我們。在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要緊扣這些文字，努力用具體的目標(biāo)來落實(shí)其要求，并把它們當(dāng)作中心目標(biāo)或重點(diǎn)目標(biāo)來對待。 ３．學(xué)生實(shí)際 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒有任何實(shí)用價(jià)值。對學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮，在重視保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還要適當(dāng)照顧“兩頭”，即對學(xué)得較快與學(xué)得較慢的學(xué)生因材施教。 ４．社會(huì)需要 大綱和教材都是靜態(tài)的，往往幾年不變，而社會(huì)發(fā)展卻是動(dòng)態(tài)的，可以說教材內(nèi)容對時(shí)代進(jìn)步來說，總是滯后的。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)社會(huì)需要，充實(shí)必要的內(nèi)容。 制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循以下原則： ?。保w性原則 要從學(xué)科的整體要求出發(fā)，一切具體目標(biāo)都不能與總目標(biāo)相悖。要力求三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，力求與課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目的要求保持一致。 ?。玻尚行栽瓌t目標(biāo)要適度、恰當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際。普通性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)到，發(fā)展性目標(biāo)優(yōu)生能“吃飽” ?。常刹僮餍栽瓌t 目標(biāo)要簡明、具體、易操作、易檢測。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)主干要鮮明，數(shù)量不能過多，否則難以落實(shí)。 ４．階段性原則 明確學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的階段性，在不同的階段有不同的側(cè)重。如初一主要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，重視銜接，打好基礎(chǔ)；初二以培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度為核心，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性與創(chuàng)造性；初三著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與應(yīng)用能力，提高個(gè)性素養(yǎng)，促進(jìn)整體優(yōu)化等。 ５．科學(xué)性原則 對不同層次、不同類別的知識(shí)，用不同的行為動(dòng)詞作出具體而恰當(dāng)?shù)拿枋?，?yán)格把握分類的準(zhǔn)確性、描述的嚴(yán)密性。 |
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