2013年6月，斯坦福大學教授基思·德夫林在Coursera(三大MOOC平臺之一)上連續(xù)主講了兩輪“數(shù)學思維”課程后，在網(wǎng)上發(fā)表了一篇名為《MOOC不久將亡，而MOOR將永存》的隨筆，引發(fā)了業(yè)內(nèi)諸多反思。近一年來，隨著MOOC的快速發(fā)展，一些在線學習的新樣式不斷涌現(xiàn)，它們或是受慕課啟發(fā)派生出的新品類，或是針對慕課存在的某些不足創(chuàng)建出的新模式。這些新樣式分別代表了不同的在線教學模式，拓寬了在線教育的應(yīng)用范疇。正如哈佛大學在線實驗學術(shù)委員會主席羅伯特·略教授所說，慕課僅僅代表了在線教育的初始形態(tài)，而現(xiàn)在形勢已經(jīng)發(fā)生了變化，我們已處在“后MOOC”時期。

　　SPOC(私播課)：SPOC是“Small, Private Online Courses”四個英文單詞的首字母縮寫。它是哈佛大學繼MOOC之后提出的一個新概念。SPOC對入讀人數(shù)和入讀條件都有限制，但它仍然是開放和免費的。從本質(zhì)上說，SPOC與MOOC屬于同一類，在教學設(shè)計、教學理念上并沒有多大突破，只不過更加小眾而已。

　　Meta-MOOC(超級公播課)：2014年1月，美國杜克大學的凱茜·戴維森教授在Coursera上開設(shè)了“高等教育史與未來”課程。該課程注冊學生約兩萬人，它的授課時間與戴維森教授在杜克大學面對面教學的課堂同步進行，并且在加州大學圣巴巴拉分校和斯坦福大學也有同步進行的分課堂。三個學校的老師同時教授這門課，共享閱讀材料，讓學生互評作品，來自不同學校的學生和教師組成了一個學習共同體。正如凱茜·戴維森教授所說，這不僅僅是一門MOOC，而且是一個運動，所以把它稱之為“Meta-MOOC”(超MOOC)。

　　DLMOOC(深度學習公播課)：DLMOOC是Deep Learning MOOC的縮寫，這是由High Tech High教育研究生院、麻省理工學院媒體實驗室(MIT Media Lab)、結(jié)伴大學組織(Peer to Peer University)以及休利特(Hewlett)基金會深度學習實踐共同體之間的協(xié)作探究項目。

　　MobiMOOC(移動公播課)：MobiMOOC是Mobile MOOC的縮寫，是指通過移動設(shè)備學習MOOC，致力于MOOC與移動學習的有效整合。

　　MOOL(大眾開放在線實驗室)：MOOL是Massive Open Online Labs的首字母縮寫。MOOL較于實體實驗室有兩大大優(yōu)點，一是沒有時間限制，一年365天，一天24小時都是開放的，學習者可以隨時做實驗;二是實驗過程可重復，可回放，方便找出實驗失敗的原因。

　　DOCC(分布式開放協(xié)作課)：DOCC是“Distributed Open Collaborative Course”的首字母縮寫。2013年8月，F(xiàn)emTechNet(一家女權(quán)主義研究機構(gòu))在15所大學開設(shè)了一門名為“女權(quán)主義與科技之對話”的課程。該課程不局限于單一專家授課，專家背景多樣化、分布在各大高校，強調(diào)在數(shù)字時代的協(xié)作學習，避免學生被動學習。

　　PMOOC(個性化公播課)：PMOOC是“Personalized MOOC”的首字母縮寫，由北亞利桑那大學的弗雷德里克·M·赫斯特教授提出。PMOOC對在線學習的學生個性化需求上做了一些變革，比如學生自定學習步調(diào)，自我選擇開始與結(jié)束時間;系統(tǒng)可以自動跟蹤學生的學習進程，并給予每個學生恰當?shù)膶W習建議。

　　MOOR(大眾開放在線研究課)：MOOR是“Massive Open Online Research”的首字母縮寫。2013年9月，加州大學圣地亞哥分校的帕維爾教授和他的研究生團隊在Coursera推出了一門名叫“生物信息學算法”的課程，在這門課程的第一部分，第一次包含了大量的研究成分。MOOR為學生從學習到研究的過渡提供了渠道，使得教學重心由知識的復制傳播轉(zhuǎn)向問題的提出和解決。

　　雖然每一樣式都代表著在線教育的一類新型探索與實踐，但它們都帶有MOOC的“免費、公開、在線”的基因，所以仍可將它們看作MOOC的延續(xù)與創(chuàng)新。實際上，每一樣式的提出都代表了不同的視角、不同的教育假設(shè)和教育理念。正如德國波茨坦大學克里斯托夫·梅內(nèi)爾教授所說:“MOOC是對傳統(tǒng)大學的延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個傳統(tǒng)的大學過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場?！庇需b于此，我們雖然可以繼續(xù)欣賞MOOC對教育開放帶來的正能量，但不應(yīng)一葉障目，不見其他，而是應(yīng)該開始運用“后MOOC”的思維去審視與推進在線教育?？梢韵嘈牛昂驧OOC”時期將形成多樣化的在線學習方式，創(chuàng)建新的開放教育生態(tài)。