九年級英語課前預習任務設計的研究

一、問題的提出：

作為一名一直奮斗在教學一線的教師，反思自己多年的英語教學，課前預習一直是個困擾筆者的教學問題。很多教師并不重視預習任務設計，往往在講臺上草草說一句：“晚上回去預習一下新課”，就算布置過預習作業(yè)了。就筆者自身而言，坦率地說，筆者雖然經(jīng)常會給學生布置課前預習，但大多只要求讓學生去拼讀或抄寫一下新單詞或?qū)⒌诙鞂⒁獙W的課文內(nèi)容瀏覽一下，至多，劃出不明白的地方。至于“基于教材內(nèi)容把握”的預習任務設計和布置更是無從談起，布置的預習作業(yè)缺乏科學性和系統(tǒng)性和層次性；同時，筆者也缺少對學生進行系統(tǒng)的、符合學生認知規(guī)律的預習策略指導；或者雖有預習任務，卻很少或從不檢測或分析，忽視對預習作業(yè)的檢查，使預習流于形式。

　  筆者在從本校學生中抽取100名學生中進行問卷調(diào)查，100人中只有22人喜歡課前預習英語，占22 %。63人認為預習可有可無，反正老師上課時會講解，占 63 %。15人說反正不記缺交作業(yè)，從沒想過要預習，占15 %。筆者對他們的成績和課堂內(nèi)外的表現(xiàn)分析后發(fā)現(xiàn)，喜歡預習的22人是特別喜歡英語的，且英語成績較好，有一定的自學能力。認為預習是可有可無的63人是想學好英語但又缺乏主動性，依賴教師的，他們的時間用來應付老師布置的書面作業(yè)或做自己喜歡的練習。從沒想過要預習的15 人是不愛英語學習的。而且筆者留意了所調(diào)查學生的課本，發(fā)現(xiàn)上新課前學生的課本基本上都是“干干凈凈”，很少有學生能主動地進行課前預習（包括成績好的學生）；預習效果的不顯著，預習任務的設計對學生缺乏吸引力；加上檢查環(huán)節(jié)的缺失，使學生群體對預習這個環(huán)節(jié)也很不重視。

二、理論依據(jù)：

1．課程標準理念：

《英語課程標準》指出,“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿”,“養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力”是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務。而有效的英語預習任務設計是提高課堂實效的重要方法,是學生主體發(fā)展的有效策略。

2．國內(nèi)外相關(guān)理論及實踐綜述：

關(guān)于預習，國內(nèi)外早有涉及。兩千多年前的孔子就提出了“凡事預則立，不預則廢”的觀點；十八世紀，德國教育家赫爾巴特提出了“五段教學法”，其第一步就是“預備”；美國大教育家杜威也早就預習的重要性提出了真知灼見，強調(diào)預習的不可替代；我國現(xiàn)代大教育家、文學家葉圣陶老先生也提出“養(yǎng)成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”?，F(xiàn)代教育理論中的信息論、控制論和系統(tǒng)論。以及當今教育界有名的洋思中學的“先學后教，當堂訓練” 聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅·朗格朗說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”

可見，培養(yǎng)學生的預習能力、自學能力，使學生由“學會”到“會學”，無論是從素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都具有十分重要的長遠價值。對學生來說，預習的現(xiàn)實意義表現(xiàn)在：有助于掃除聽課時的障礙、提高學習效率、提高學生的自學能力；有助于知識的融會貫通；有助于探究意識、創(chuàng)新能力的提高。

三、課題研究具體目標：

1．通過本課題研究，提高教師對教材內(nèi)容把握的能力。

2．通過本課題研究，可以使學生樹立預習意識，能培養(yǎng)學生良好的預習習慣和興趣，使之掌握正確、科學的預習方法，提高自主學習能力。

3．通過本課題研究，形成系列以教材內(nèi)容為依托的預習任務單和課例、案例及教學反思。

4．通過本課題研究，促進預習任務設計在其他年級和其他學科的探究之風。

四、課題研究內(nèi)容

1．學生預習現(xiàn)狀的分析：通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學研究方法，掌握學生現(xiàn)有預習情況，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結(jié)所在，思考并找到對應策略。

2．分析與把握教材內(nèi)容的重難點：布置預習的目的是為了讓學生能了解下節(jié)課的教學內(nèi)容，所以，預習任務的設計要有效結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容，讓學生明白預習的重心，而對教材內(nèi)容的理解與把握是本課題研究的基礎(chǔ)所在。

現(xiàn)行新目標英語教材是以單元為知識單位設計的。每個單元教學前課題組教師集中召開討論會，在每個單元的教學前，對教材內(nèi)容有一個整體的把握。先分析單元語言技能目標、語言知識目標、情感態(tài)度目標、文化意識目標和學習策略目標、單元重難點和分課時教學任務，確定每課時的課型，并作好記錄，列出相關(guān)單元分析圖表，以此作為預習任務設計的基礎(chǔ)。

3．預習任務設計的原則及類型探究：本課題教師決定在開展預習任務的設計時以單元為單位，開展三輪討論和設計。第一輪課題組教師實施集體討論，在對教材內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學生實際情況討論制訂各課時的預習任務、預習方法、預習時間等內(nèi)容，然后由一名教師完成初稿，第二輪由課題組長和課題組教師審、定稿。第三輪在一周的教學結(jié)束后，召開小組討論會，總結(jié)得失，修改單元預習方案

4．系列化任務設計方案的形成探究：學生預習工作的有效性很大程度上取決于預習導學環(huán)節(jié)的設計是否合理，因此如何更科學地設計預習任務是本課題研究的關(guān)鍵所在。預習任務單設計一要有層次性、二要有針對性、三要有趣味性、四要有啟發(fā)性、五要有可操作性、六要便于檢查和評價。預習任務的設計遵循以上原則。同時，初中英語課根據(jù)教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)的不同側(cè)重點，可以分為聽說課、泛讀課、寫作課、精讀課、語法課等，在設計預習任務單時教師要對整個單元的內(nèi)容進行分類，然后根據(jù)英語學科特點和不同的英語課型作不同類型的設計嘗試，布置不同的預習任務。

5．系列預習任務方案的形成

每半學期召開學生代表和課題組教師共同參與的座談會，總結(jié)該月本課題實施中存在的問題，師生共同參與探究，探討這一階段預習任務設計方案中值得肯定的地方及需要改進的地方，并及時修正，據(jù)此形成一系列可操作的預習任務設計方案，整理成冊。

五、實施計劃

本課題研究時間為一年，整個研究過程為課題準備階段、課題研究實施階段和總結(jié)驗證階段. 本課題研究對象為本校九（1）、九（2）、九（3）、九（4）四個班，九（1）九（2）為實驗班，九（3）九（4）班為對照班。

第一階段：課題準備階段：（2011.9——2011.10）

本階段主要采用文獻資料法、討論法及觀察調(diào)查法。

收集和學習有關(guān)預習的相關(guān)理論，開展學生預習情況調(diào)查和教師預習任務設計和布置情況訪談。結(jié)合問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，成立課題研究小組，確定課題研究方向。制定并細化研究方案。

第二階段：課題研究實施階段：（2011.11——2012.9）

本階段主要采用行動研究法、討論法、個案分析和經(jīng)驗總結(jié)法。

1．結(jié)合理論學習和學生實際，對實驗班學生進行一次英語預習研究的專題講座。向?qū)W生闡明了本課題的試驗目的、意義、內(nèi)容、要求等。師生明確目標，提高認識，課題實驗正式啟動。

2．對學生的預習興趣和習慣及對適合幫助學生完成預習內(nèi)需化的主客觀環(huán)境進行研究。幫助學生制定簡單易行的預習計劃。并積極開展家校聯(lián)系，爭取家長的支持與配合。

3．實驗班教師在預習任務設計前要認真鉆研教材和學生，在有效把握和理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對每一個預習任務都有要認真仔細的預設、方法、理論依據(jù)及檢查評價環(huán)節(jié)，并在課后作好情況記錄，做到及時反饋，及時總結(jié)，積累課題實驗資料。

4．要想讓學生完成教師設計的預習任務并在英語預習上有收獲，課題組教師適當開展學生預習方法指導、訓練，使學生合理地選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效地預習，完成教師設計的預習任務。

5．定期召開課題階段性總結(jié)會議。實驗教師和實驗班學生代表座談，對前期的試驗情況進行總結(jié)、矯正，及時從學生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進行及時的正確的引導。老師在通過收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課題研究氣氛。

6．收集體現(xiàn)課題實施過程中學生預習習慣、方法及能力變化的數(shù)據(jù)。整理體現(xiàn)新課程理念和教材內(nèi)容、符合學生預習習慣、促進學生自主學習能力形成的預習任務設計方案。

第三階段：總結(jié)驗證階段：（2012.9——2012.10）

本階段主要采用經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法。

1．總結(jié)成果，形成經(jīng)驗。

師生共同回顧課題研究的全過程，整理有關(guān)預習的課題資料、論文并匯總、為課題成果的鑒定做好充分的準備；再次深入研究課題組全體成員整理資料并反思，不斷完善，分析修訂資料，收集課題的研究成果，商討結(jié)題工作。

2．形成系列預習任務單設計方案。

3．撰寫結(jié)題主報告。

4．課題總結(jié)，進行成果鑒定以及推廣研究，并制定課題延伸計劃?！?/p>

六、成果形式：

1．形成系列預習任務設計方案。

2．課題結(jié)題報告。

3．課題研究過程中積累的相關(guān)數(shù)據(jù)和資料、論文、案例。

七、課題組主要成員

孫文艷：負責課題總體協(xié)調(diào)和課題結(jié)題工作，撰寫結(jié)題報告。

李樂波：進行預習任務設計。

張凱娜：搜集整理資料和數(shù)據(jù)分析。