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《優(yōu)質課堂與現(xiàn)代教學技藝運用的研究》優(yōu)秀成果 （第二輯） 2012-6-30 【教學隨筆】 體育優(yōu)質課的“自然靈動” 王麗華 自然美，才是真正的美。一堂優(yōu)質體育課，應和諧自然，不帶有任何造作的色彩。我認為一節(jié)優(yōu)質體育課主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 一、自然導入與“情”貫其中 上課初，體育教師大多很在意“開講”，特別是在有人聽課或者是參加教學競賽的時候，往往都要將開講的內容“打扮一番”。我覺得，這種做法無可厚非，問題在于要做得自然一點、得體一點，不要刻意雕琢、過分渲染。要力求在短時間內，從容地導入授課的內容。 體育課堂導入的目的，在于上課初始能有效吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，將學生引入新課的學習之中。不同的教師在導入新課時，還應根據(jù)自己的特點自然導入，否則效果可能會適得其反。比如，一位體育教師，平時性格較內向，看上去也比較嚴肅，一次公開課的導入，他突然來了一段抒情的講述，與平時的特點大相徑庭，弄得學生與聽課教師都起雞皮疙瘩。因此，課前體育教師要花一點時間設計自然和諧的導入，才能達到自然的教學效果。 巧妙的過渡語言應使課堂結構更加緊湊，師生配合更加和諧，萬不能節(jié)外生枝，使知識脫節(jié)。在體育教學中，教師平時都會自覺或不自覺地設計、運用各種形式來授課。如果教師重視這種過渡語言的推敲，并作為一種課堂教學藝術巧妙地加以運用，那么我們的體育課就會上得更好。 教師設計問題應帶有較強的啟發(fā)性。在引領學生探究問題時也應講究藝術和方法，不能將枯燥的知識生硬地灌輸給學生。因此，教師要善于觀察學生對課堂的反應，采取多種手段： 1、學生聽不懂時，對教師所講的課沒有任何反應。此時，要放慢講課和提問的節(jié)奏，適當重復。 2、學生不感興趣時，開始互相說話、做小動作，對教師的提問沒有反應。此時，要變換講課方式，改變提問方法。 3、教師提問要自然，提問前要有“預熱”，避免突然。 自然的體育課符合學生的認知規(guī)律，讓學生在興趣中學好體育知識。 【教學反思】 《快樂與人分享》教學反思 馮
今年第一次接觸生命教育課，拿到課本時“勞動創(chuàng)造美好人生”、“快樂與人分享”、“改變我的想法”......那一個個標題就深深地觸動了我的心靈。怎樣上好這樣的課，如何更好地為學生的生命引領方向，如何創(chuàng)造生命教育課的優(yōu)質課堂？這些問題一直是我探索的內容。當一遍遍研讀生命教育課的課程標準和每一次課堂教學的親身實踐讓我逐步找到了教學的方向?，F(xiàn)結合《快而與人分享》一課談談我對創(chuàng)造生命教育優(yōu)質課堂的一點感悟。 【教學隨筆】 優(yōu)質課堂小議 張慶茹 什么是優(yōu)質課堂？ 第一、所謂優(yōu)質課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效優(yōu)質的必需。 第二、所謂優(yōu)質課堂，就是在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學習優(yōu)質高效的境界。 第三、所謂優(yōu)質課堂，就應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的學習心理環(huán)境，有學習的高效性。 優(yōu)質的課堂教學評價五條標準 一是在教師講授上限制，控制教師講授時間，一般情況下要求教師講授時間不得超過15分鐘，講就要精講，做到“三講三不講”?！叭v”是指講重點、難點，講易錯、易混、易漏點，講規(guī)律和方法；“三不講”是指學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也不懂的不講。 二是在學生學上放開，在教學“真問題”的引領下，學生進行自主學習、主動學習、探究學習。包括學生的學習方式要放開、學生的思維要放開、學生的交流要放開、學生的學習結果要放開。 三是在互動上多維，要做到“多維互動”，包括教師與學生、學生與學生、學生與教學中介的互動。 四是在講練上結合，做到練習---檢測---反饋---矯正連環(huán)跟進。 五是教學模式要有效。不管何種教學模式，都要看學生是否經歷了認真的思維過程，是否在掌握知識的同時，學會使用恰當?shù)膶W習方法，形成積極的情感、態(tài)度、價值觀。 【教學隨筆】 如何打造優(yōu)質課堂教學 李敬華 新課程理念認為，課堂教學不僅是簡單的知識學習的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。 要讓學生在這“方寸”之地吸取到足夠的營養(yǎng)，盡情展現(xiàn)個性魅力，教師必須下足“工夫”。這“工夫”要求教師在課前作好充分準備，認真鉆研教材，寫備課筆記，即做好課前預設；還要求教師有一顆敏感的心，一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時捕捉師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預先設定的目標，即課堂生成。做到這些，也就創(chuàng)造了優(yōu)質高效的課堂教學。 【教學敘事】 用愛打造優(yōu)質課堂 劉雪飛
我所在的學校是一所村級小學，家長們都是樸實的農民，整日忙碌自己的事情，哪有閑心去教育孩子？即便有，也是極少數(shù)的。這“極少數(shù)”也只是關心孩子的語文、數(shù)學學習情況，有誰會問：“你的音樂課學什么了？學的怎么樣??？”即便孩子提到音樂課，家長也都是不屑一顧的說：“學不學沒啥用！”由此可見，音樂教學步履艱難。 我非常清楚地記得第一次到三年級上音樂課時，我把音階寫在了黑板上，孩子們大聲地問我：“老師，音樂課你寫1、2、3、4、5、6、7干什么？”我當時愣在那不知道說什么才好。是?。∞r村的教育資源有限，多年來一直也沒有一個專業(yè)的音樂老師去教他們，這又怎么怪得了孩子們呢？原有的輕松一掃而空，想讓孩子們學好音樂，任重而道遠。 四年級以下的學生倒還好說，因為年齡還小，上課的時候適當?shù)貍魇谝恍┫嚓P的知識給他們，時間久了自然也就明白了，而且年齡小敢唱，即使唱不好也愿意表現(xiàn)自己，這多少給了我一些信心和動力。最讓我頭疼的就是五、六年級了。孩子大了，自尊心特別強，“學了也沒用”的想法也相對比較牢固，而且自打入學來就沒好好上過音樂課，所有就不好意思開口唱，一節(jié)課下來，幾乎沒幾個人唱的，無形中我的壓力就更大了。甚至于一看課表上有高段兒的課，我就先發(fā)愁。 直到那節(jié)課上完以后，一切都變了。 我記得那是兩三年前的六年級一節(jié)音樂課，任務是學唱一首新歌——《同一首歌》，也許是孩子們對這首歌都比較熟悉吧，學唱的人也多了一些，我暗想：這不正是個千載難逢的機會嗎？于是在第一遍聽唱完之后，我就特別夸張地表揚了他們，尤其是幾個很靦腆的學生。孩子永遠是孩子，他們聽到我的贊揚后，眼睛一下就亮了，信心也明顯足了很多。于是，我趁熱打鐵，說“大家都很具有音樂天賦，乃至音樂家的天賦，就是大家平時沒有鍛煉展示的機會，我相信只要你們抓住機會認真鍛煉自己，將來就一定能夠實現(xiàn)自己音樂夢想！比如說阿寶?！币幌伦泳桶淹瑢W們的激情全都調動起來了。歌曲后面有一個欣賞曲目——《大中國》，因為是流行歌曲，又由于它跟傳統(tǒng)的秧歌調特別相似，聽過、唱過之后，我就在課堂上教他們跳起了秧歌。意外的事發(fā)生了，所有的孩子都主動站了起來跟我一起學，甚至班里最不愛學的孩子也參與進來了。同學們載歌載舞，完全陶醉在音樂中。 我高興極了。此時我深刻地認識到，音樂課有不同于其它學科的教學方式和手段，不需要我們生硬地灌輸給他們一些樂理知識，而是需要我們用心去給他們創(chuàng)建一個鍛煉自己的機會，用愛去給他們搭建一個展示自己的平臺。 通過一段時間的努力，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們竟然真正地愛上了音樂課，課堂教學效果明顯優(yōu)質高效了，音樂的熏陶讓他們變得更加可愛了。 原來，音樂課的優(yōu)質課堂是用愛打造出來的。 【教學隨筆】
顧艷茹
好課的標準是什么？從學生的角度來說，就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度；從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅持了以學生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標準施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性。 從理念層面看，主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的一種能動的、創(chuàng)造性的學習方式。學生的自主學習程度如何，主要看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度及對結果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學生是否有所創(chuàng)新。 小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學，分組是否合理，是否互賴互動，是否有預設有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準，否則就沒有探究價值。合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數(shù)也不能過多，以4-6人為宜，每人都應有明確的分工?；ベ噺娬{每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們共同努力，同時也有自己獨特的貢獻；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。 從本質上說，探究學習是一種發(fā)現(xiàn)學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識技能，形成情感、態(tài)度、價值觀的探究活動。探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力，問題的數(shù)量是否多，質量是否高。一節(jié)課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。 當然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學習的自主性、合作性和探究性，但只要有一點體現(xiàn)得好，就是一節(jié)好課。 要看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”所謂“一個中心”，就是以學生發(fā)展為中心。我們傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價值導向都應為學生的終身發(fā)展服務?！皟蓚€基本點”，一是堅持“依標施教”，就是根據(jù)課程標準進行課堂教學活動。這是因為國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學中所依據(jù)的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標準。另外，這也和當前學業(yè)考試命題相一致。所以，評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質。二是堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節(jié)課的教學內容生活化、個性化、有地方特色等，教學形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學生的綜合能力，要求一節(jié)課本身應體現(xiàn)綜合性，可以是相關知識的綜合，可以是教學目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長，為我所用；教學目標是開放的，目標設定不僅限于教學內容的完成度，而是從學生整體綜合素質的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學內容是開放的，改變學科教學的單一性，體現(xiàn)社會學科的綜合性；教學結尾是開放的，一節(jié)課結束時應在總結、升華的基礎上，激發(fā)學生對相關內容或問題產生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題。所謂實踐性，就是要教學中要理論聯(lián)系實際，強調學以致用、分析解決現(xiàn)實問題。 一堂好課還要看教師是否做到：引人入勝，精導妙引，結尾無窮。引人入勝，“引”指的是“引出課題”和“進行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界?！耙笔鞘侄?，“入”是目的，體現(xiàn)了教師主導與學生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學目標，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態(tài)或境界的教學行為。精導妙引就是一節(jié)課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為。其目的是掀起學習高潮，調動學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現(xiàn)。 結尾無窮指的是一節(jié)課的結束階段，教師在引導學生對本節(jié)課進行總結、升華的同時，激發(fā)學生對相關內容或問題產生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果開頭的藝術是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結尾的藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后。 【教學論文】 如打造優(yōu)質課堂
付 2012-5-27 隨著課程改革的不斷深入，教育觀念、教學方式、學習方式、評價方式都在發(fā)生著令人欣慰的質的變化。但是，長期以來形成的思維定勢、教學習慣乃至評價標準不可能隨著課程的改變而徹底改變，這樣就造成了課堂教學效益的低下。故此，實施優(yōu)質課堂教學，進一步改變課堂教學中“少、慢、差、費”的現(xiàn)狀，成為深化課程改革，進一步實施素質教育的當務之急。 所謂“優(yōu)質課堂”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我認為應從以下幾點做起： 一、充分利用課堂教學，激發(fā)學生學習興趣。 興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執(zhí)著地去探索。那么如何利用課堂教學激發(fā)學生的學習興趣呢？ 1、激情授課，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如：學習《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導學生帶表情和動作朗讀，讓學生想象自己來到海底，看到了什么樣的珊瑚？什么樣的海參？怎樣的大龍蝦？并把他們的動作表演朗讀出來，這樣讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調動學生學習的積極性。 2、精心導入，引起學生的學習興趣。導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。設計優(yōu)美生動的導語，創(chuàng)設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如：學習《富饒的西沙群島》一課，導入時課件出示有關西沙群島的風光和物產短片，讓學生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發(fā)學生的興趣。 二、鼓勵質疑問難，引導學生創(chuàng)新意識。 學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質疑問難能力。那么，如何使學生學會質疑問難，從而養(yǎng)成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢？我認為這需要教師的一個引導過程。 1、審題激質疑：關鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領略內涵，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。比如：教學《富饒的西沙群島》一文時，可這樣設問：“島”是什么意思？“群島”又是什么意思？ “西沙群島”在什么地方？“富饒”是什么意思？為什么說是“富饒的西沙群島”？這樣引導學生通過對“富饒的西沙群島”的分析探究抓住了本文的中心線索或內容。 2、身邊小事啟質疑：除了課堂教學訓練學生質疑能力之外，應鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個為什么，從身邊日常事務提高質疑問難的能力?？傊?，教師要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。 三、放開手腳，讓學生唱主角。 畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。創(chuàng)造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。 總之，實施小學語文優(yōu)質課堂，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力將有重要作用，我們一定要采取多種措施提高課堂效率。相信隨著我們不斷探索研究，實施優(yōu)質課堂的步驟將會越來越完善，最終成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。 【教學論文】 優(yōu)質課堂評價標準小議 山丹丹 2012-5-27 《新課程標準》提出課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。 那么，新課程理念下我們應該怎樣評價優(yōu)質課呢？首先我認為這樣的課不能算優(yōu)質課。 1、“中評不中用”的課不是優(yōu)質課。有時一堂課聽下來，我們往往會有這樣的感覺：如果根據(jù)評課的指標去評這堂課，用一一對應的方式可以羅列出許多優(yōu)點。諸如：教學目標明確、教程安排合理、提問精簡恰當、適時運用媒體、滲透學法指導、注重能力培養(yǎng)、板書精練美觀、教態(tài)親切自然等等。整堂課似乎無可非議，但我內不認為這是一堂優(yōu)質課。如果我們換個角度審視這堂課，想想學生在這堂課中學到了什么時，我們就會發(fā)現(xiàn)，這堂課的許多環(huán)節(jié)是為迎合評課人口味而設計的，是在做表面文章，學生的學習效果并不理想。這種現(xiàn)象在優(yōu)質課評比中尤為常見。因此，我認為“中評不中用”的課不是優(yōu)質課課。 2、“教師唱主角”的課也稱不上優(yōu)質課。在觀摩教學活動中，教師為了充分顯示自己的能力，往往自己唱主角，讓學生當配角，自己當太陽，讓學生當月亮。在這樣的教學設計中，學生的學僅僅是為了配合教師的教。教師期望的是學生按教案設計做出回答，教師努力誘導學生，得出預定答案。教學，究竟是教服務于學，還是學為教服務？教學論上對于教學目的的闡述是非常明確的。所以，“教師唱主角”的課，即便教師表演得十分精彩，也稱不上優(yōu)質課。 3、“達到認知目標”的課也不一定是優(yōu)質課。有的教師把完成認知性任務當成課堂教學的中心或惟一目的，教學目標設定中最具體的是認知性目標。由此導致的結果是課堂教學只關注知識的有效傳遞，見書不見人，人圍著書轉。正如蘇霍姆林斯基所描述的那樣：“教師使出教育學上所有的巧妙的方法，使自己的教學變得盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學生記住。這種忽視學生主體只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費?！蔽艺J為，課堂教學應當是面對完整的人的教育，僅僅達到認知目標的課，稱不上是真正意義上的好課。 那么，在新課理念下怎樣的課才算優(yōu)質課呢？我認為一節(jié)優(yōu)質課起碼應具備如下特點： 1、學生主動參與。學生是課堂教學的主體。課堂教學應該實現(xiàn)陶行知先生所倡導的充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學生的多種感官全方位地參與學習，才能調動學生的學習積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂教學要讓每個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。 2、學生受益。課堂教學應促進學生的全面發(fā)展，而不僅僅是讓學生取得一個裝知識的袋囊。就拿我們語文課來說吧，它的意義不僅僅局限于教給學生幾個生字和詞語和常見的修辭，更重要的是通過學習，培養(yǎng)學生的語感，讓他們掌握語言工具，從而增強他們對社會、人文的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西--價值觀和人生觀。 新課標下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求。好課留給學生的精神是永恒的。在課堂教學中，我們要重視學生反饋的信息，及時調整教學手段、方法；只有學生學得主動，善學、樂學、會學，學生的學習積極性得到充分發(fā)揮，教學質量才會明顯提高。 |
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