兒童美術(shù)啟蒙教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中起到的作用是至關(guān)重要的。這一點(diǎn)，早已被專(zhuān)家們所證實(shí)。美術(shù)教育是最具有培養(yǎng)人的潛在能力和綜合素質(zhì)的教育。它從抽象靈感的點(diǎn)燃，到創(chuàng)造性思維的自由表現(xiàn)，最大限度地開(kāi)發(fā)了兒童的創(chuàng)造力。也可以說(shuō)，美術(shù)教育在培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維、感性思維、形象思維等思維活動(dòng)方面對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。甚至還會(huì)影響到孩子的人生觀、價(jià)值觀。
學(xué)美術(shù)并不是想當(dāng)畫(huà)家才學(xué)的，兒童美術(shù)啟蒙教育的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了美術(shù)本身。有遠(yuǎn)見(jiàn)的家長(zhǎng)們已清楚地看到了這一點(diǎn)。他們期望孩子學(xué)習(xí)美術(shù)有個(gè)“好收成”，并渴望幫助孩子學(xué)習(xí)成功。家長(zhǎng)在孩子學(xué)畫(huà)的過(guò)程中扮演著不可替代的重要角色。家長(zhǎng)怎樣看，直接會(huì)影響到教師怎樣教。家長(zhǎng)因其特殊的身份位置，在教育中起到的作用遠(yuǎn)比美術(shù)教師大得多。
家長(zhǎng)對(duì)兒童美術(shù)教育的影響主要表現(xiàn)在對(duì)美術(shù)教育作用的了解及認(rèn)識(shí)水平上。調(diào)查顯示：學(xué)歷較高而年輕的家長(zhǎng)對(duì)兒童美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)水平高于學(xué)歷底、年老的家長(zhǎng)。他們雖然不知道美術(shù)課應(yīng)該怎樣上，但他們卻懂得提高孩子的想象力和創(chuàng)造力是多么重要。知道讓孩子沒(méi)有負(fù)擔(dān)的自由自在的畫(huà)遠(yuǎn)比“教孩子一招”更有利于孩子身心健康的發(fā)展。他們看中的是孩子素質(zhì)的提高，而不太重視孩子畫(huà)的畫(huà)有多像。
這些家長(zhǎng)們都能主動(dòng)地與教師交流，交換意見(jiàn)。咨詢(xún)新的教育理念和尋求在家正確輔導(dǎo)的方法。對(duì)教師的教學(xué)提出意見(jiàn)和建議，使教師知道家長(zhǎng)怎樣想和對(duì)教師的期望，在一定程度上促進(jìn)了教師的教學(xué)。
在這種家庭生活的孩子一般受約束較少，家長(zhǎng)在管孩子上也大多是“管理”而不是“管制”。孩子的生活、學(xué)習(xí)都比較自由。孩子愿意畫(huà)就畫(huà)，不愿畫(huà)家長(zhǎng)也不會(huì)逼孩子畫(huà)。他們知道孩子想畫(huà)是一種愛(ài)好和欲望，是在平衡一種心理，是一種需求，是快樂(lè)地玩耍，自由地涂鴉。沒(méi)有必要讓孩子感覺(jué)像完成一項(xiàng)任務(wù)或?yàn)榧议L(zhǎng)辦了一件事，覺(jué)得有壓力，有負(fù)擔(dān)。即便是從藝術(shù)的角度來(lái)講，學(xué)生也只有帶著自己的情感，自己的想法在創(chuàng)造某種東西時(shí)，藝術(shù)的靈感才能悄然而來(lái)。按“指令”辦事，不但不能產(chǎn)生藝術(shù)，也不能起到愉悅孩子心靈的作用。
實(shí)踐表明：孩子只有在良好的家庭教育和優(yōu)秀的美術(shù)教師的輔導(dǎo)以及孩子優(yōu)異的素質(zhì)資質(zhì)三方面條件、環(huán)境都具備時(shí)，兒童的藝術(shù)潛能才能充分地得以發(fā)揮。孩子的心理、生理、智力、品德才能穩(wěn)定地健康地全面發(fā)展。
有的家長(zhǎng)在家庭教育方面知識(shí)欠缺，不能正確的對(duì)待學(xué)生的美術(shù)特長(zhǎng)，對(duì)孩子的期望值“太高”，名利思想太重。如，當(dāng)美術(shù)老師告訴家長(zhǎng)她的孩子在美術(shù)比賽中獲銀獎(jiǎng)時(shí)，家長(zhǎng)不是對(duì)孩子的成績(jī)表示祝賀，幫助教育孩子正確的對(duì)待榮譽(yù)。而是問(wèn)誰(shuí)比俺強(qiáng)，得金獎(jiǎng)的是誰(shuí)？凡事總想占第一。實(shí)際上是家長(zhǎng)的虛榮心所致，是為自己，不是為孩子。孩子的成績(jī)只是家長(zhǎng)向親朋好友炫耀的資本。這些家長(zhǎng)表面上很重視孩子的成績(jī)，但在孩子成長(zhǎng)的實(shí)際過(guò)程中，并沒(méi)投入多少精力關(guān)注孩子的成長(zhǎng)、進(jìn)步。對(duì)孩子喜歡什么？不喜歡什么？已知道什么？已掌握了什么？那些是孩子的長(zhǎng)處，那些是孩子的短處等一無(wú)所知。對(duì)孩子的能力大小，發(fā)展限度和心理承受力全然不顧，就知道孩子能得獎(jiǎng)、奪牌，孩子有出息時(shí)家長(zhǎng)臉上有光彩。
有的家長(zhǎng)看到別的孩子比自己的孩子成績(jī)好時(shí)，心里不自在。也不管自己孩子的自尊心受了 受不了，當(dāng)著老師的面用侮辱、刻薄的語(yǔ)言訓(xùn)斥孩子。就像有的父母平常不怎么關(guān)心孩子上學(xué)做作業(yè)的事，只是在孩子考試考“砸”了，才把孩子狠狠地“關(guān)心”一次，出氣解恨。要知道，即便是孩子做錯(cuò)了事，你批評(píng)的是他的錯(cuò)誤，不能用損孩子的人格和自尊代替批評(píng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望要有個(gè)度的把握。太高，孩子做不到，反而失掉信心。太低，又會(huì)影響孩子的進(jìn)取心，失掉了動(dòng)力。不切合實(shí)際的期望最終會(huì)使家長(zhǎng)失望的。
有的家長(zhǎng)過(guò)分“關(guān)愛(ài)”孩子，認(rèn)為自己能辦的事盡可能替孩子辦好，讓孩子集中精力去學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，任何一種學(xué)業(yè)都有個(gè)準(zhǔn)備和進(jìn)行的過(guò)程，繪畫(huà)也不例外。每個(gè)過(guò)程都應(yīng)讓孩子自己去做去體驗(yàn)，這才算完成一件事的全過(guò)程。有的家長(zhǎng)就剝奪了孩子做事的過(guò)程。如幫孩子收拾畫(huà)具、裁紙、削鉛筆、擠顏色、調(diào)色、洗筆等，有的家長(zhǎng)還專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)為孩子拿筆和裝筆帽，需學(xué)生干的活都讓家長(zhǎng)干了。
有的家長(zhǎng)看到孩子畫(huà)的畫(huà)自己不滿(mǎn)意時(shí)，干脆就幫著畫(huà)起來(lái)。個(gè)別家長(zhǎng)看到孩子聽(tīng)課不認(rèn)真或畫(huà)畫(huà)笨手本笨腳的樣子，心里就著急來(lái)氣，看不順眼。孩子在家長(zhǎng)的“快點(diǎn)畫(huà)”，“真笨”，“越畫(huà)越孬”，“沒(méi)進(jìn)步”，“怎么人比房子都高”？“太陽(yáng)怎么是綠色的”？等“指導(dǎo)”下，情緒越來(lái)越低，抵觸情緒越來(lái)越大，最后抹著眼淚畫(huà)畫(huà)。實(shí)際上，家長(zhǎng)的這種做法已經(jīng)嚴(yán)重干擾了孩子的正常思維活動(dòng)，干涉了孩子的自由想象和大膽的表現(xiàn)。這些好心的家長(zhǎng)們?cè)谡n堂上當(dāng)著老師都可以這樣做，平常在自己家里是怎樣輔導(dǎo)孩子的就可想而知了。
家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，家長(zhǎng)對(duì)兒童美術(shù)的認(rèn)識(shí)和處世的原則、態(tài)度、方法直接影響孩子的健康成長(zhǎng)。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子的“幫助”太多，畫(huà)畫(huà)的功利性太強(qiáng)，期望值太高，孩子長(zhǎng)期生活在按“指令”辦事的環(huán)境中，孩子的想象力、創(chuàng)造力就會(huì)隨著家長(zhǎng)不斷加深的“關(guān)愛(ài)”逐漸消失。使孩子不能獨(dú)立的思維，獨(dú)立的生活，變得過(guò)分依賴(lài)父母，從而失掉了孩子的自主性。
要知道讓孩子無(wú)拘無(wú)束的隨心所欲地涂畫(huà)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是多么愉快和重要。他們正是通過(guò)這個(gè)繪畫(huà)過(guò)程，使自己的心理得到滿(mǎn)足。這種感覺(jué)正是一個(gè)人獲得事業(yè)成功后有了成就感的“雛形”，我們家長(zhǎng)和教師都要保護(hù)好這個(gè)“雛形”，發(fā)展好這個(gè)“雛形”，使孩子在繪畫(huà)過(guò)程中逐漸建立自信。請(qǐng)家長(zhǎng)們想一想！孩子們走出家門(mén)，走向社會(huì)，只是個(gè)時(shí)間問(wèn)題，就像小鳥(niǎo)早晚要出窩一樣，你不可能永遠(yuǎn)跟著他。有位教育家說(shuō)得好，對(duì)孩子最大的幫助是不幫助。
