為了籌備一次教學(xué)研討活動，我和幾位老師作了交流，希望他們中的某個人能夠給老師們作一個講座，與老師們分享一下自己對教學(xué)和教育的理解。

這幾個人，更確切地說是區(qū)里最優(yōu)秀的這幾位老師，先是互相觀望，然后是互相推舉，紛紛把作講座的機(jī)會“推讓”給對方。我問他們?yōu)槭裁床辉敢庾髦v座，他們回答說寧愿講10節(jié)公開課，也不想作一次講座。在他們看來，講課是教師的看家本領(lǐng)，也是他們這些優(yōu)秀教師的拿手絕活，做起來可以說是得心應(yīng)手。至于作講座，應(yīng)該是名師大家們的事情，距離他們太遙遠(yuǎn)，是想也不敢想的一種奢望。

對于大多數(shù)教師來說，更喜歡把自己的精力和時間放在亦步亦趨的忙碌之中，往往拘泥于一字一句的甄別，一課一時的斟酌，一招一式的磨練，很少有人會想到把自己的教育實踐進(jìn)行總結(jié)和提煉，更鮮有老師會有意識地梳理自己的教育主張和理念。幾乎每一個學(xué)校，在學(xué)期末的時候都會讓老師撰寫期末總結(jié)，如果仔細(xì)閱讀這些總結(jié)，除了抄襲應(yīng)付的以外，那些真正自己寫出來的文字，多是對具體工作的記錄和描述，很少有思考和想法在里面。我也參加過多個地方的十佳班主任評選活動，這些區(qū)域內(nèi)最為優(yōu)秀的班主任進(jìn)行發(fā)言時，也很難聽到深刻的思考和屬于自己的教育主張。

其實，作為一個教師，除了教好學(xué)生以外，更要善于把自己好的經(jīng)驗做法與他人分享。這種分享，一方面可以給其他老師以啟迪和借鑒，另一方面也是對自己的一種促進(jìn)和鞭策。因為，在不斷的回望中，你總夠發(fā)現(xiàn)那些隱匿在細(xì)枝末節(jié)處的不足。一個成熟的教師，在具備了較高的教育實踐能力，積累了較多的教育實踐經(jīng)驗以后，應(yīng)該試著再往前走一步：既敏于行，又勤于思。

那種把個人發(fā)展定位于技能熟練的“教育工人”，一旦所掌握的教育技能能夠滿足教學(xué)的需要時，便開始進(jìn)行日復(fù)一日、簡單重復(fù)的做法，實在是影響教師成長的一個最大障礙。

最值得擔(dān)憂的是，這樣的想法已經(jīng)越來越多。