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因?yàn)槲覀€(gè)人非常痛惡中國(guó)的高考制度，為了避免本文這個(gè)緊跟新聞熱點(diǎn)的標(biāo)題把讀者往應(yīng)試教育的思維方向牽引，先要對(duì)美國(guó)的大學(xué)錄取系統(tǒng)略作幾句澄清。所有我接觸到的來美小留學(xué)生，從學(xué)生到爸媽，無一例外都下意識(shí)地說要在美國(guó)“考大學(xué)”，其實(shí)“睜開”耳朵聽聽周圍，美國(guó)人說的是“申請(qǐng)大學(xué)”。 既然是“申請(qǐng)”，就不是依靠考試成績(jī)排名依次進(jìn)入好大學(xué)的概念。在大學(xué)申請(qǐng)的過程里，高考的成績(jī)和高中（特別是第11年級(jí)）的平均成績(jī)一起，大約只占三分之一的權(quán)重。不過成績(jī)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，有點(diǎn)像生活里“萬惡的”金錢，不是萬能的，可沒有它卻是萬萬不能的。成績(jī)不達(dá)到好學(xué)校設(shè)立的杠杠，基本上就不會(huì)被考慮為錄取對(duì)象?？墒且坏┻_(dá)到了杠杠以后，哪怕就是再高的成績(jī)，也不會(huì)再帶來多少競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)了。這時(shí)學(xué)生要靠其他的因素來證明自己的優(yōu)秀，爭(zhēng)取脫穎而出。 有了這個(gè)美國(guó)大學(xué)遴選學(xué)生體系做前提，就比較容易看懂美國(guó)高考的設(shè)置了。美國(guó)的SAT分成I和II，就是所謂普通高考和分學(xué)科高考。在普通高考部分，又分作三部分：Critical Reading（批判性閱讀、通譯“閱讀”），Quantitive（量性分析，通譯“數(shù)學(xué)”）和Writing（寫作部分）。按照承辦SAT考試的公司ETS所自我標(biāo)榜的，這是進(jìn)行一個(gè)人綜合學(xué)術(shù)素質(zhì)的評(píng)定，就是臨陣磨槍也無法提高成績(jī)的。姑且不說中國(guó)人都知道對(duì)付ETS的考試（還包括托福、GRE等）臨陣磨槍的效果有多好，但看考試設(shè)計(jì)，這樣的分類可真是針對(duì)素質(zhì)的，閱讀和數(shù)學(xué)分別是定性分析和定量分析的基本能力，寫作則是最基本的表達(dá)能力。這不但看不到文理之分的影子，而且連科目之分都不明顯。 在分學(xué)科的SAT II里，共有5大類20個(gè)考目。5大類為英語、歷史、數(shù)學(xué)、科學(xué)和語言，其中英語中有“文學(xué)”、歷史分“美國(guó)史”和“世界史”、數(shù)學(xué)分2個(gè)級(jí)別、科學(xué)分為“生物”“物理”和“化學(xué)”、語言類有涉及包括漢語在內(nèi)的9門語言共12個(gè)考目。到了這里，我們才看到不同科目的出現(xiàn)。分科目的SAT II是選考的，某一門科目有好成績(jī)，是證明自己競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)有力證據(jù)，有的學(xué)校和專業(yè)也對(duì)某些科目的考試成績(jī)?cè)O(shè)定明確的要求。 回過頭來再看這次中國(guó)高考改革的提案，里面美國(guó)SAT考試學(xué)科分類的影子是很明顯的。只不過，這樣的影子模仿缺失了一個(gè)最大的精髓，就是教育的人本內(nèi)容。改革提案還是在調(diào)整各個(gè)科目的分?jǐn)?shù)比重、最終還是要靠分?jǐn)?shù)來遴選學(xué)生的。只不過，如果就此能夠取消文理分科的做法，倒是能夠成為中國(guó)教育的一大進(jìn)步。 在美國(guó)的教育系統(tǒng)里，不但中學(xué)不分文理科，就是大學(xué)也不分。而且，大學(xué)的前兩年還不分專業(yè)，大家通修基礎(chǔ)課，叫做基礎(chǔ)教育（GE，General Education，或譯為普通教育、通識(shí)教育），一般從第3年才開始加修選修課。按照某個(gè)專業(yè)的要求把選修課的學(xué)分拿夠了，就能從那個(gè)專業(yè)畢業(yè)了。所以按照這個(gè)道理，要調(diào)整一個(gè)專業(yè)也是很容易的事情，一般填表申請(qǐng)就可以了，最多加上一點(diǎn)已經(jīng)有的專業(yè)選修課的學(xué)分。 為什么美國(guó)不分文理科或是大學(xué)都不分專業(yè)呢？還是在為孩子的成長(zhǎng)做考慮。我們每個(gè)人可以聯(lián)想一下自己的生活實(shí)際，當(dāng)初的大學(xué)專業(yè)到底跟自己的工作有多少關(guān)系，都不好判斷。而對(duì)于年輕人來說，分的科、選的專業(yè)，是不是真是自己的專長(zhǎng)所在、興趣所在，憑在高中階段的成熟程度和生活閱歷根本是搞不定這樣的選擇的。所以美國(guó)的教育系統(tǒng)把專業(yè)的決定放到大學(xué)高年級(jí)，另外還設(shè)有一種沒有門檻的兩年制社區(qū)大學(xué)，讓孩子高中出來先讀兩年，然后再做職業(yè)或是繼續(xù)轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)的決定。這些做法，都是在把這些人生的重大方向選擇往20歲以后的年齡推。至于真要聯(lián)系學(xué)業(yè)和職業(yè)，就是在大學(xué)畢業(yè)以后專門設(shè)立的那些做職業(yè)準(zhǔn)備的學(xué)校了，比如法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、管理學(xué)院等，哪怕就是在中小學(xué)從教，一般也都要有一個(gè)教育學(xué)方面的碩士學(xué)位，這些才是在為一個(gè)人做職業(yè)的準(zhǔn)備。 現(xiàn)在的人類社會(huì)，已經(jīng)到了一個(gè)人需要多年學(xué)校教育的準(zhǔn)備，才能面對(duì)社會(huì)勝任工作的程度，所以美國(guó)教育的系統(tǒng)才不做分科處理、把專業(yè)和職業(yè)選擇的年齡越推越遲。而在中國(guó)，歷史上靠科舉考試遴選人才，就弄出了“八股”文風(fēng)?，F(xiàn)在靠高考遴選人才，就形成了應(yīng)試教育。在應(yīng)試的指揮棒下，考試的壓力就在向低齡擴(kuò)展，弄得中考的壓力變得很大，而且中學(xué)開始放棄體育或是不在文理分科考試范圍內(nèi)的其他科目。這樣早早分科的做法，不利于孩子的有效教育和全面成長(zhǎng)，也不利于對(duì)于他們將來面對(duì)社會(huì)和職業(yè)，是一種跟人類社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相悖的做法。這次高考的改革，不論動(dòng)機(jī)和最終結(jié)果會(huì)怎么樣，如果能夠取消文理分科，就是中國(guó)教育文明一個(gè)重大進(jìn)步，是我們大家都應(yīng)該叫好和支持的。 王青博士：美國(guó)洛杉磯加州大學(xué)（UCLA）英語作為第二語言的教學(xué)（TESL）專業(yè)碩士，應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)博士。針對(duì)中國(guó)孩子英語學(xué)習(xí)的專著《別說你懂英語啟蒙》即將面世。
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